【正文】 學(xué)態(tài)度。　　教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力?！　”菊n在學(xué)法指導(dǎo)上注重：（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。（2）鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式來計(jì)算，最終得出列豎式計(jì)算比較合適。這里因?yàn)闆]有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)（3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。（4）最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！　×硗庖?yàn)槌匈I東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：（1）老師準(zhǔn)備去旅游，。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應(yīng)找回多少錢？⑵。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個(gè)擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只進(jìn)行了（1）題，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行（2）補(bǔ)充練習(xí)。究其原因，自己沒有充分估計(jì)到時(shí)間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時(shí)應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗(yàn)算許多學(xué)生耽誤了較多少時(shí)間。　　《小數(shù)加減法》教學(xué)反思13有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，而簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對(duì)齊”，因?yàn)閿?shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)?！　　缎?shù)加減法》教學(xué)反思14《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了購(gòu)物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知?！　〗虒W(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：(1)通過計(jì)算共需多少錢?來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在本課中，書上的練習(xí)題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中加入了被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，包括整數(shù)減小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?！边@樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。　　總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問題的能力?！　　缎?shù)加減法》教學(xué)反思15小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的，簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購(gòu)物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。　　小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”。相同數(shù)位的還好對(duì)齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關(guān)心的，也是經(jīng)常遇到的問題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計(jì)算，為什么要這樣列，數(shù)位對(duì)齊（即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義），不對(duì)齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高?！　【毩?xí)過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書寫計(jì)算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　通過教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)?！　?