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【正文】 筆筒、杯子等，雖然弄得全身是泥，可是看著親手做成 的陶藝作品，學(xué)生別提有多開心了。 來源于社會現(xiàn)實生活。如，《開葡萄酒瓶塞》，方法有多種：可以拔出瓶塞，可以向內(nèi)搗入，也可以有其他方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，思路也開闊了，積極地去思考還有哪些新奇的方法。 來源于學(xué)科知識。如，制作植物標(biāo)本。學(xué)生通過主動參與，動手制作，親身體驗一般學(xué)科課程難以得到的感性認(rèn)識和實踐體驗，拓寬了視野，開闊了學(xué)生的知識面。 H、開放型的評價體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì) 本課程具有開放性的特點(diǎn)，評價也應(yīng)該具有開放性。本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與學(xué)生的口頭報告、活動 、展示的評價相結(jié)合；教師的評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，我盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評價。例如，在 未來的電視機(jī)設(shè)計大賽 活動中，有的同學(xué)設(shè)計了 夢幻電視機(jī) ，冬天能取暖，夏天能放冷氣，平時還會幫人做家務(wù)。有的同學(xué)設(shè)計了 多功能電視機(jī) ，不僅能收看世界各國的電視節(jié)目，還能和人對話聊天。如果遇到不懂的問題，可以向它請教，它會把答案通過屏幕告訴你等等。雖然他們的設(shè)計還很不成熟，但我請他們 在班上一一作了展示，給予表揚(yáng)。然后讓全班同學(xué)分小組討論，給他們的設(shè)計找毛病，再集體交流并幫助解決。有的對電視機(jī)的外形和顏色提出了修改意見，有的對電視機(jī)的功能作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣的評論不僅可以使學(xué)生吸收他人的有益經(jīng)驗，而且還可以促使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。實踐證明，知識的獲得、能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的形成，需要開放性的綜合實踐課。我們一定要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，按照他們自然的天性和原有的發(fā)展水平實施教育，兒童才能得到良好的發(fā)展。而綜合活動課的開放性也真正體現(xiàn)了兒童的自然天性。如果能讓學(xué)生在開放的活動過程中學(xué)習(xí)、實踐、體驗，就能使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，也才能把兒童的潛能充分發(fā)掘出來。 策略一：明確活動任務(wù)，限定活動時間。 “ 綜合實踐活動實施過程指導(dǎo) ” 是指活動指導(dǎo)教師在活動前針對落實活動任務(wù)、明確活動預(yù)期目標(biāo)、確定活動時間和次數(shù)等方面的指導(dǎo)。明確活動任務(wù)是綜合實踐活動保持高效率的關(guān)鍵，因此活動指導(dǎo)教師在活動前要進(jìn)一步指導(dǎo)小組活動的分工，明確每個小組成員的任務(wù)，同時要指導(dǎo)學(xué)生確定每次活動的預(yù)期目標(biāo)。 綜合實踐活動的活動時間是根據(jù)活動場所來安排的，一般是課 堂外校園活動緊時間、校園外的社區(qū)活動放時間。根據(jù)這一原則，活動指導(dǎo)教師在活動前要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組人員的配備和組員個人的能力確定活動起始的時間以及次數(shù)。 策略二：組織活動匯報，加強(qiáng)中途指導(dǎo)。 學(xué)生在活動實施過程中會出現(xiàn)種種難以預(yù)測的情況，如用預(yù)定方法難于取得有價值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快、出現(xiàn)新的研究課題等等。這時就需要綜合實踐活動指導(dǎo)教師適時、適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津。 活動實施過程中的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展匯報交流，具體的過程可分為：學(xué)生分組匯報活動過程；在此環(huán)節(jié) 中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生匯報過程，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將活動過程中的情感體驗說出來。 教師組織生生之間的互動交流，提出活動過程中遇到的困難；學(xué)生分組匯報后，指導(dǎo)教師要給學(xué)生留出自由發(fā)言的時間和機(jī)會，組織生生之間的互動交流，并將活動過程中遇到的困難提出來，給予指導(dǎo)和支持。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成的主題。指導(dǎo)教師要在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新生成的主題，將活動不斷拓展、深入。 策略三：建立監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理。 “ 建立活動實施過程監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)活動實施過程監(jiān)督管理 ” 是綜合實踐活動保持高效率的保證?；顒又笇?dǎo)教師要建立綜合實踐活 動實施過程兩級監(jiān)控機(jī)制，實行活動指導(dǎo)教師和活動小組組長負(fù)責(zé)制。 綜合實踐活動實施過程實行班級、小組兩級監(jiān)控機(jī)制，班級監(jiān)控由活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，小組監(jiān)控由活動組長負(fù)責(zé)。 活動指導(dǎo)教師在活動實施過程監(jiān)督管理中的職責(zé)： 活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督班級中每個活動小組活動任務(wù)的分配和落實；活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄班級中每個活動小組開展活動的進(jìn)程； 活動小組組長在活動實施過程監(jiān)督管理中的職責(zé)： 活動小組組長負(fù)責(zé)本組成員活動任務(wù)的分配和落實；活動小組組長負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄本組成員開展活動的進(jìn)程；活動小組組長負(fù)責(zé)記錄本組整體的活 動情況；活動小組組長負(fù)責(zé)向活動指導(dǎo)教師本組活動的具體情況；在活動監(jiān)控的過程中活動指導(dǎo)教師和活動小組組長要及時、詳細(xì)地做好記錄，以便對后續(xù)活動作出調(diào)整和指導(dǎo)。 綜合實踐活動實施過程指導(dǎo)和管理程度要視學(xué)生的年齡特征和開展綜合實踐活動的程度而定。對初次實施綜合實踐活動的低年級學(xué)生，教師要完整、具體地指導(dǎo)活動過程，采取扶放結(jié)合的管理策略；對比較熟悉綜合實踐活動實施過程和管理的高年級學(xué)生，教師要突出中途指導(dǎo)，采取學(xué)生管理、教師例行檢查的管理策略。 三、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 在課程改革實驗過程中，我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)國家課程改革 的理論，學(xué)習(xí)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)外地綜合實踐活動學(xué)科課程改革的經(jīng)驗，根據(jù)綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們組織實驗教師參加各級培訓(xùn)，在培訓(xùn)和實驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題，在各種各樣的問題中，經(jīng)過反復(fù)研究，我們選擇了 “ 全面提高中小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑 —— 中小學(xué)綜合實踐活動主題研究教學(xué)模式研究 ” ，課題開展實驗研究，按照課題研究的方法，我們有計劃有步驟地開展了探索構(gòu)建綜合實踐活動課程教學(xué)模式的工作，在探索過程中，經(jīng)歷了艱難的探索過程，遇到了各種困難和問題，但也取得了一些成績，最主 要的是已初步形成了具有地方特色的中小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)基本模式即： “ 主題研究教學(xué)模式 ” 。 主題研究教學(xué)模式是在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用各門學(xué)科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體 —— 學(xué)生學(xué)習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。 2．主題研究教學(xué)模式的最主 要特點(diǎn) （ 1）全面性。能基本體現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的基本特點(diǎn)，使學(xué)生在做的過程中綜合運(yùn)用各門學(xué)科的知識和能力，親身經(jīng)歷體驗和感悟知識和能力的形成，體驗情感態(tài)度和價值觀的形成，使學(xué)生對自我與自然、自我與社會、自我有初步的正確認(rèn)識。 （ 2）探究性。能夠體現(xiàn)綜合實踐活動學(xué)習(xí)以探究為中心的基本特點(diǎn)，學(xué)生在這種的模式引導(dǎo)下，按照研究性學(xué)習(xí)的基本方法，模仿科學(xué)家探究的形式，具有探究性特點(diǎn)。 （ 3）普遍性。能基本適用各種活動主題。這種模式是按照比較復(fù)雜的互動主題設(shè)計的，比較簡單互動主題可以減少一些環(huán)節(jié)，因而，具有普遍性 的特點(diǎn)。 (4)開發(fā)性。能夠?qū)崿F(xiàn)整合各種課程資源。按照這種模式的全過程，可以最大限度地利用和開發(fā)各種課程資源?？梢赃m用各種學(xué)生課本或教材中的主題，也可以不用現(xiàn)成的某種教材的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不按照課本或教材中設(shè)計的程序進(jìn)行教學(xué)，在活動的過程中生成和創(chuàng)生教材，開發(fā)課程。 (5)自主性。這一模式的各個環(huán)節(jié)都以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。教師的主導(dǎo)作用都是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用服務(wù)的。 (6)實踐性。在這一教學(xué)模式的全過程中，以學(xué)生的實踐活動為主要活動方式，學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)綜合實踐活動課 程的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會實踐能力。 (7)合作性。這一模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)會合作和交往，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 (8)連續(xù)性。這一模式的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是按照認(rèn)識論和實踐論的觀點(diǎn)建立的，有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系性，是不可分割的系統(tǒng)，因此具有客觀的連續(xù)性。另外某一主題學(xué)習(xí)完成后可以拓展延伸為另外的活動主題。 (9)發(fā)展性。這一模式的自身并不是固定不變的，要根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整和發(fā)展，因此，模式本身具有發(fā)展性的。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這一模式之后，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有決定性的作用 。 3. 主題研究教學(xué)模式的基本操作程序 主題研究教學(xué)模式的基本操作程序是： “ 確定目標(biāo) —— 創(chuàng)設(shè)情境—— 發(fā)現(xiàn)問題 —— 選擇問題 —— 確定主題 —— 制定計劃 —— 實施計劃 —— 總結(jié)評價 —— 拓展延伸 …… 。 ” （ 1）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是一定的主體（教師個人或教師集體）依據(jù)一定理論、《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》、原則和教學(xué)實際情況，依據(jù)有關(guān)課程資源，依據(jù)特定學(xué)生的實際情況，依據(jù)教師個人或教師集體的實際情況，按照特定的方法，確定綜合實踐活動的目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的載體內(nèi)容 —— 活動主題并明確主題研究目標(biāo)的過程。 （ 2）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境 是一定的主體依據(jù)上一環(huán)節(jié)中確定的主題內(nèi)容的范圍，從教學(xué)需要出發(fā)，通過某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，便于引起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題，便于幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過程。同時也是學(xué)生了解情境的過程。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容是客觀生活實際（事物、事件、現(xiàn)象），是主觀和客觀的結(jié)合的產(chǎn)物，不是對客觀事物、事件的簡單再現(xiàn)，而是按照一定意圖、目的對客觀事物、事件、現(xiàn)象選取一定的部分展示出來的過程。 （ 3）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是指在教師的創(chuàng)設(shè)情境的前提下，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)現(xiàn)情 境應(yīng)該包含的各種各樣問題，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)主題涉及的問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題：是在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，從認(rèn)識論的角度看，是對特定情境的各個方面、部分的認(rèn)識過程；從方法論的角度看，是對特定情境系統(tǒng)采取分析的方法發(fā)現(xiàn)一個一個問題的過程，是從現(xiàn)象中抽象出一定觀點(diǎn)的過程；從目標(biāo)上看，是為了綜合、全面認(rèn)識特定情境、選擇問題奠定基礎(chǔ)。 （ 4）選擇問題。是在教師個體或集體的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)現(xiàn)的所有問題中選擇一個首先需要研究問題的過程。選擇問題是對發(fā)現(xiàn)的各種問題用某種標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行比較，是研究各種問題之間關(guān)系 的過程，是對發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分類排隊，是為了確定主題提供依據(jù)。 （ 5）確定主題。是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將選擇的問題轉(zhuǎn)化為活動主題的過程。確定主題是在選擇問題的基礎(chǔ)上再次綜合的過程，是將各種問題聯(lián)系起來確定特定情境的中心思想、核心觀點(diǎn)的過程，所確定的中心思想、核心觀點(diǎn)就是主題。 （ 6）制定計劃。制定計劃是指在教師個體或集體的指導(dǎo)下，學(xué)生在自主合作探究的過程中，制定某一主題研究計劃的過程。 （ 7）實施計劃。是指在教師個體或集體的指導(dǎo)下，學(xué)生個體或小組按照所制定的主題研究計劃進(jìn)行實踐活動的過程。 （ 8）總結(jié)評價 。是在教師個體或集體的指導(dǎo)下，學(xué)生對主題研究計劃實施后的終結(jié)性總結(jié)和評價過程。 （ 9）拓展延伸。是指在教師個體或集體的指導(dǎo)下，學(xué)生在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上，向縱深方向進(jìn)一步研究主題研究或者重新研究原來主題，或者重新選擇一個新主題的過程。 主題研究教學(xué)模式的產(chǎn)生發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段： (1)模仿學(xué)習(xí)階段（ — ） 這一階段主要是學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于綜合實踐活動課程的理論和經(jīng)驗，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》等文件和書籍，學(xué)習(xí)了國家級課程改革實驗區(qū)的一些經(jīng)驗和活 動模式，學(xué)習(xí)了國外建構(gòu)主義的基本理論和方法，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，加涅的行為主義學(xué)習(xí)模式等。在此基礎(chǔ)上，在我區(qū)還沒有進(jìn)入課程改革實驗之前，提前開始了綜合實踐活動課程改革實驗工作。 (2)探索實踐階段（ — ） 這一階段主要是進(jìn)行課程改革實驗的實踐階段。主要做了如下工作： 成立了校綜合實踐活動課程教研室，由棗莊東方國際學(xué)校校長李長忠任教研室主任，中學(xué)、小學(xué)綜合實踐活動教研員韓業(yè)春、孫秀梅、李英等成員。聘任綜合實踐活動課程專職教師、兼職教師任成員。 制定了校級實驗規(guī)劃、計劃和方案。確定了實驗課 題：探索構(gòu)建綜合實踐活動課程教學(xué)基本模式研究。培養(yǎng)了一批骨干教師。編輯了《綜合實踐活動課程教學(xué)案例》和《綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計》，制定了《綜合實踐活動課程教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。實驗教師論文獲省級獎勵。 (3)初步形成階段（ — ） 經(jīng)過反復(fù)實驗研究，我們初步形成了具有特色的綜合實踐活動課程教學(xué)基本模式，即主題研究教學(xué)模式。按照這個模式設(shè)計的三節(jié)課獲得省級一等課。 (4)進(jìn)一步實驗階段（ — ） 根據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，按照 “ 主題研究教學(xué)模式 ” 編寫《綜合實踐活動 學(xué)生 活動資源包》 39 年級學(xué)生用書，現(xiàn)在已經(jīng)完成初稿?，F(xiàn)在正在編寫和《綜合實踐活動 學(xué)生活動資源包》配套的《學(xué)生主題研究活動檔案袋》和教師教學(xué)參考書。參與編寫《綜合實踐活動 學(xué)生活動資源包》的領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師 20 多人，這些教師在編寫過程中進(jìn)一步增強(qiáng)了對綜合實踐活動課程的理解，提高了對綜合實踐活動課程的認(rèn)識，也為綜合實踐活動課程的實驗提供的很好的教師隊伍。同時也有利地推動了課程改革實驗工作。 (1)主題研究教學(xué)模式的理論依據(jù)和實驗之間的聯(lián)系不緊密。 (2)主題 研究教學(xué)模式的基本程序的各個環(huán)節(jié)之間的連接存在問題。 (3)主題研究教學(xué)模式的基本程序的每個環(huán)節(jié)中的具體步驟還有待細(xì)化。 (4)主題研究教學(xué)模式的還有待進(jìn)一步進(jìn)行實踐的檢驗。 (1)要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使理論和實踐緊密聯(lián)系起來。 (