【正文】 培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校全體語(yǔ)文教師?！敖處熂囱芯空摺钡脑缙诔珜?dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專(zhuān)有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所。要使那些體現(xiàn)行進(jìn)教育思想的有經(jīng)驗(yàn)教師在教師心目中創(chuàng)立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽(tīng)，還要讓教師去做、去實(shí)踐。在“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的全體語(yǔ)文教師通過(guò)主動(dòng)參與研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的成為課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，我校語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新的寫(xiě)作方法，改時(shí)自己的教學(xué)行為，開(kāi)始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。在參加“2009年中國(guó)教育系統(tǒng)年度論文評(píng)比大賽”中，我校語(yǔ)文教師全部撰寫(xiě)論文參評(píng)，成績(jī)喜人，并有5篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。具體如下：教師姓名論文題目獲獎(jiǎng)級(jí)別備注郭姿一條直通成功的科學(xué)寫(xiě)作高速通道——“論思維導(dǎo)圖在農(nóng)樁中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)郭姿細(xì)心雕琢，愛(ài)心相隨——淺談農(nóng)樁寄宿制女班主任的管理藝術(shù)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)楊國(guó)訪(fǎng)思維導(dǎo)圖，打開(kāi)作文大門(mén)的金鑰匙——淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)梁中宣巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)李青軒探討如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平的思維方式國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)賴(lài)永連成功的寫(xiě)作之道——淺談“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作中的運(yùn)用研究國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題有關(guān)滕引連何不寵學(xué)生？——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的高效性國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)滕引連作文的4個(gè)步驟和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)譚玉梅你想寫(xiě)好作文嗎？那就用拼圖吧——有感于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)譚玉梅語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要讓學(xué)生合作閱讀來(lái)激發(fā)思維國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)潘成師讓思維導(dǎo)圖多些情趣國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)與課題有關(guān)李鳳山作文升格之道初探國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)李鳳山關(guān)于初中作文教學(xué)有序訓(xùn)練，系統(tǒng)訓(xùn)練的思考與做法國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與課題有關(guān)周維伶提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，提倡探究閱讀教學(xué)國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)與課題無(wú)關(guān)八、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成效學(xué)生方面。在實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組選擇長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)08094班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別由課題負(fù)責(zé)人郭姿和成員楊國(guó)訪(fǎng)擔(dān)任語(yǔ)文寫(xiě)作教師。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的具體應(yīng)用”在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了根本性的變化，一些原來(lái)討厭寫(xiě)作的學(xué)生能積極主動(dòng)地寫(xiě)作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，尤其是寫(xiě)作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。具體見(jiàn)《農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告》中課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班對(duì)比表：作文現(xiàn)狀優(yōu)秀80100中等6080差等60以下不會(huì)寫(xiě)作文實(shí)施課題前后前后前后前后前后成績(jī)優(yōu)8312300000成績(jī)中14852139000成績(jī)差06126302120合計(jì)9857639392120課題負(fù)責(zé)人郭姿老師所帶領(lǐng)的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首。在2009年指導(dǎo)的全國(guó)語(yǔ)文能力比賽中，有3人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，17人獲得自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教師楊國(guó)訪(fǎng)老師所帶領(lǐng)的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、及格率名列前茅。教師方面。參加實(shí)驗(yàn)的教師郭姿和楊國(guó)訪(fǎng)，他們?cè)谡n題實(shí)踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，既是實(shí)踐者，又是研究者。他們?cè)诟淖儗W(xué)生寫(xiě)作方式的同時(shí)，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學(xué)行為等方面發(fā)生了很大的變化，專(zhuān)業(yè)水平提高很快。所擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領(lǐng)先于同類(lèi)班級(jí)。郭姿老師撰寫(xiě)的論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表情況：《心隨愛(ài)動(dòng)，行隨嚴(yán)律——淺談農(nóng)村中學(xué)年輕女班主任的教育藝術(shù)》獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2007年度論文大賽一等獎(jiǎng) ，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2007中國(guó)教育科研年鑒》《一條直能成功的科學(xué)閱讀高速——談“思維導(dǎo)圖”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用》獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2007年度論文大賽二等獎(jiǎng) ，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2007中國(guó)教育科研年鑒》“開(kāi)啟新課堂學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙——淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2008年度論文大賽一等獎(jiǎng) ，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2008中國(guó)教育科研年鑒》“細(xì)心雕琢，愛(ài)心相隨——淺談農(nóng)村寄宿制女班主任的管理藝術(shù)”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009年度論文大賽一等獎(jiǎng) ，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2009中國(guó)教育科研年鑒》“一條直通成功的科學(xué)寫(xiě)作高速通道——論思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用”獲中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009年度論文大賽二等獎(jiǎng) ，發(fā)表在中國(guó)教育出版社《2009中國(guó)教育科研年鑒》“開(kāi)啟閱讀教學(xué)的金鑰匙——思維導(dǎo)圖”獲廣西基礎(chǔ)教育系統(tǒng)論文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表在廣西教育出版社《廣西教育2010年優(yōu)秀論文》上課題研究教師楊國(guó)訪(fǎng)撰寫(xiě)的論文《思維導(dǎo)圖，打開(kāi)作文大門(mén)的金鑰匙——淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。九、研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)論經(jīng)過(guò)一年的課題研究，我們認(rèn)為：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究與實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題所產(chǎn)生一整套寫(xiě)作訓(xùn)練模式，一旦語(yǔ)文教師理解該模式并結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)造性地將之運(yùn)用于作文教育教學(xué)實(shí)踐中去，便能快速地提高農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作能力，有力地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高?！八季S導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，將會(huì)使語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，自覺(jué)地改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這是從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)。十、問(wèn)題與思考關(guān)于“思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科中閱讀的應(yīng)用研究”此問(wèn)題與本課題相關(guān)，但未列入本課題研究的重點(diǎn)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文構(gòu)成兩大要素，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加強(qiáng)研究的一個(gè)新課題。按課題申請(qǐng)書(shū)中，由于初次申報(bào)課題，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為參與人員越多越好，所以在將長(zhǎng)塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)全體語(yǔ)文教師全部填寫(xiě)為參與課題者。但在實(shí)際實(shí)施中，由于課題參與人員本身認(rèn)知有限，覺(jué)得研究課題應(yīng)有利有圖，要求課題負(fù)責(zé)人給予經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。故課題大部分參與人員在課題沒(méi)實(shí)施前，就不出力不出功，對(duì)本來(lái)己有6年研究成果，結(jié)題在即的課題不但毫無(wú)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的協(xié)調(diào)無(wú)效后，為了課題的順利開(kāi)展，課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校商議后，共同作出如下決定：撤消原申請(qǐng)書(shū)中的梁中宣、潘成師、周維伶、賴(lài)永連、滕引連、陸欣、李青軒、孫科賽、譚玉梅、李鳳山的的參與權(quán)，（以上人員只是在申請(qǐng)書(shū)掛名而己，其在課題準(zhǔn)備、申報(bào)、開(kāi)題實(shí)施方面也未曾做過(guò)實(shí)際性工作）此課題的課題負(fù)責(zé)人郭姿不變，主要參與人員僅楊國(guó)訪(fǎng)，并保證課題申請(qǐng)書(shū)中涉及的課題分工和預(yù)期成果全部由課題負(fù)責(zé)人郭姿和楊國(guó)訪(fǎng)兩人承擔(dān)，并保證達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)教訓(xùn)是巨大的，在今后是要引以為鑒的。[參考文獻(xiàn)]： 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