【正文】 施良方、崔永郭主編：教學理論《課題教學的理論、策略與研究》，上海華東師范大學出版社，1999。 陳厚德編著：《基礎教育新概念：有效教學》北京科學教育出版社，2000。 皮連生主編，《學與教心理學》，上海華東師范大學出版社，1997。 七田真（日）著、李菁菁譯：《超右腦波動速讀法》，南海出版公司，2005。 品川加也（日）著：《右腦使用和開發(fā)》，上海人民出版社，2003。這個教訓是巨大的，在今后是要引以為鑒的。故課題大部分參與人員在課題沒實施前，就不出力不出功，對本來己有6年研究成果，結題在即的課題不但毫無推進。按課題申請書中，由于初次申報課題，毫無經驗，認為參與人員越多越好，所以在將長塘鎮(zhèn)初級中學全體語文教師全部填寫為參與課題者。十、問題與思考關于“思維導圖在語文學科中閱讀的應用研究”此問題與本課題相關，但未列入本課題研究的重點。九、研究假設的驗證結論經過一年的課題研究，我們認為：經過學習、培訓、研究與實踐，“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”這一課題所產生一整套寫作訓練模式，一旦語文教師理解該模式并結合工作實際，創(chuàng)造性地將之運用于作文教育教學實踐中去，便能快速地提高農村中學生的寫作能力，有力地促進語文教學質量的提高。所擔任實驗班級的語文教學，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領先于同類班級。參加實驗的教師郭姿和楊國訪，他們在課題實踐短短一年中，既是學習者，又是教育者，既是實踐者，又是研究者。實驗教師楊國訪老師所帶領的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、及格率名列前茅。具體見《農村中學生寫作能力調查報告》中課題實施前后實驗班對比表：作文現(xiàn)狀優(yōu)秀80100中等6080差等60以下不會寫作文實施課題前后前后前后前后前后成績優(yōu)8312300000成績中14852139000成績差06126302120合計9857639392120課題負責人郭姿老師所帶領的081班2009年學校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首。通過對學生進行“思維導圖在寫作中的具體應用”在立意、選材、構思等方面的輔導和實踐。在實驗的一年中，課題組選擇長塘鎮(zhèn)初級中學08094班作為實驗班級。在參加“2009年中國教育系統(tǒng)年度論文評比大賽”中，我校語文教師全部撰寫論文參評，成績喜人，并有5篇論文發(fā)表在國家級刊物上。在“思維導圖在農村中學作文中的應用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長塘鎮(zhèn)初級中學的全體語文教師通過主動參與研究，并接受相應的培訓和指導，有的成為課題研究的實驗教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對教育理論的認識。學校既是學生學習成長的場所，也是教師成長的場所。通過參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學校全體語文教師。整理出一批學生思維導圖習作精品，編輯成冊在校內傳閱，形成了農村中學校內良好的學習氛圍，開始了寫作的良性循環(huán)。通過對理念學習，結合教學實踐總結出來的經驗，發(fā)現(xiàn)將思維導圖運用于農村中學寫作，解決了原來在農村中學寫作中的如下問題：一是解決學生作文結構混亂，中心支離破碎的問題；二是解決學生在寫作中前后文記流水帳，重復哆嗦，打草稿時間過長的毛??；三是解決教師在訓練寫作中無從下手，蜻蜓點水，對學生寫作沒有實際指導效果的問題。這樣可以避免很多學生在寫作中跑題、結構混亂、重復哆嗦的毛病；二是整個“思維導圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；三是所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力；四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫作靈感，拓寬思路；五是直觀、形象、立體感強，學生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛病；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動逼真。如果還想寫得更詳細些，還可以在支線上再引支線，方法同上。方法如下：一是將作文題目居中、醒目；二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標上序號。第四步，確定了立意，選材后，再用思維導圖進行構思。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來了；陳太修與友期等等?！吧鐣边@條線也列出一些素材：的士司機撿到顧客的錢包，千里尋失主；公交車投幣時，時髦姑娘用一毛當一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒要找錢的人等等。經過第一步的審題立意，我們假設選擇“成長中感悟了誠信”為中心，進行作文選材立意。第三步，就是從思維導圖擴充作文題的立意中，讓學生對照立意思維導圖進行選擇，選擇一個自己最有把握的立意，然后再確定選材。思維導圖就可以繪制為：成長喜怒哀懼喜怒哀懼痛苦退縮畏縮興奮快樂幸福悲哀傷心憤怒煩惱成長中的感悟，可以讓人自然地聯(lián)想到成長讓人明白了親情、友情；成長讓人懂得了珍惜、諒解；成長讓人知道了真誠、友愛、誠信；成長讓人體會到集體的溫暖；成長讓人體會到團結的力量；成長讓人體會到合作的快樂等等。（先正面描寫后側面描寫）然后，在學生對思維導圖有基本的認識后，告訴學生拿到一篇作文后，如何運用思維導圖進行立意，將作文題所蘊含的寫作范圍進行擴充。側面描寫賓客 的誤以為真的表情詳寫：口技人描摹火景正面描摹火景逼真場景(聲音由遠及近，由少到多)稍詳：描寫一家四口由睡到醒的場景。于是，從這以后，便開始了“思維導圖在農村中學作文教學中的應用研究”的探索。第二階段為實踐階段。后來，在2005年一次偶然的進修機會，參加了南寧市育人假日學校的“快讀速記培訓班”進行了為期半年的培訓，系統(tǒng)地接觸了“思維導圖”，又在七年級05054班借助“《紅色之旅》征文”大膽實踐，效果不錯。課題組負責人于是2003年，在給孩子買的一本《兒童右腦開發(fā)寶典》中，無意發(fā)現(xiàn)了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導圖），一見鐘情。（2）理論與實踐相結合，探索出適合農村中學寫作的有效方式思維導圖在快讀速記這一領域有過積極的作用，也有一整套完整的體系和訓練的方法，但運用于寫作方面，還是一個全新的嘗試?！蓖心岚唾澋乃季S導圖雖在很多領域取得多種成效，對人的形象思維有突破性的貢獻，但將思維導圖運用于寫作，還是一種新的嘗試。雖說語文教師，從教前在師范學校接受正規(guī)教育所學的大部分知識是可以當一名教師，但實踐證明：“具有豐富經驗的學科知識并不一定就能成為一名好的語文教師。探索出一條符合農村中學生寫作能力的作文訓練模式。但真的一旦參加中考或高考時，作文水平經不起推敲，往往與平實在?？荚嚥顒e很大，大部分學生在大考場失意的，歸根結底還是寫作能力低下。在作文選材方面：大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字數(shù)，隨便寫些西，結果寫出來的作文內容與思想不一致，形式與內容不相符，有的甚至牛頭不對馬嘴。在寫作興趣方面；大部分農村中學生在未接受思維導圖寫作方法指導前，寫作興趣不大，只是為了寫作而寫作，沒有寫作的愉閱感和成就感。一式5份。（郭姿）撰寫結題報告。（輸入：郭姿；設計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導圖習作其他教師）實施性階段計劃（開題方案）和階段性小結（郭姿） （于12月30日前發(fā)至nnsktgl，文件名為2009C466，郵件內容）各教師通過文件檢索等渠道的相關課題信息動態(tài)（每教師最少一份）（四）、課題實施和總結階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）課題教師開展課題的教案、后附教學反思（每人不少于4篇）課題個案研究：課題教師開展課題的學生實踐習作《“思維導圖”佳作有約》學生習作展（由課題教師復印在各班展覽）教師實施課題課堂教學、作品展的照片（楊國訪）對教師實施課題的課堂教學和作品展的隨機性檢查記錄（郭姿）各教師撰寫的有關課題的論文和教學反思（論文參加年度論文大賽、教學反思交由存檔、郭姿）每位教師推薦一至二篇好的“思維導圖”學生習作至《佳作有約》，要求打印，并發(fā)至ctzxjdc，出版《佳作有約》第四期。申請結題成果簽定，寫好課題結題結題報告。在校內傳閱第