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【正文】 通過分析發(fā)現(xiàn)，后一次的習(xí)作個(gè)性化程度較高。原來(lái)， 2021 年開展的愛心義賣活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)特別深刻，從義賣品的選擇，義賣展臺(tái)的設(shè)計(jì)，義賣宣傳畫和“工作人員”標(biāo) 志的制作，等等，均由學(xué)生自主參與，全程負(fù)責(zé)，因此，反映到習(xí)作上，選材不但真實(shí)、新穎，更可貴的是獨(dú)特。 在獨(dú)創(chuàng)性方面，主要體現(xiàn)在選材新穎、獨(dú)到上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為，選材不新穎，重復(fù)自己以往的或重復(fù)他人的，是沒有水平、不光彩的表現(xiàn)。所以，他們盡量在這一方面展示自己的才華和個(gè)性，而且興致勃勃，以此為樂，以此為榮。除五位基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生外，其余的學(xué)生對(duì)自己已寫過的材料從不重復(fù)，更不重復(fù)他人的習(xí)作，即使是考試遇到類似的內(nèi)容，也不生搬硬套。 27 “以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接與某項(xiàng)活動(dòng)或 勞動(dòng)而獲取作文材料的習(xí)作活動(dòng)。體驗(yàn)愈深刻和真切，前期工作到位，在作文課上需稍作指導(dǎo)，學(xué)生都能把自己的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)過程寫清楚寫得動(dòng)情，寫得有個(gè)性、富有創(chuàng)見?？梢?，通過活動(dòng)、實(shí)踐，獲得體驗(yàn) ,對(duì)個(gè)性化習(xí)作、創(chuàng)造性表達(dá)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的奠基作用。 （三）探索了四種新型的“綜合性作文”學(xué)習(xí)策略。 憑借課程整合的行動(dòng)理論和科學(xué)教育相似論，我們充分開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作文資源，生成以綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容為主要題材的新型作文范式，探索了四種新型的“綜合性作文”學(xué)習(xí)策略：即前文所述的從本學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律著眼的“主題式語(yǔ) 文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的習(xí)作教學(xué)；從本學(xué)科的“綜合性”特點(diǎn)著眼的“從策劃到應(yīng)用的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”；從學(xué)科和學(xué)科之間的關(guān)系著眼的“學(xué)科資源整合的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”；從學(xué)科之外的領(lǐng)域著眼的“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的綜合性學(xué)習(xí)”。這四種學(xué)習(xí)策略的形成，提升了“綜合性作文”這種復(fù)合型課程的內(nèi)在品質(zhì)，并且使我們獲得了以下幾種認(rèn)識(shí) —— 在綜合實(shí)踐過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果，是學(xué)生表達(dá)欲望產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)寫作的誘因； 在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察、實(shí)踐探索、解決問題 的活動(dòng)，相當(dāng)于學(xué)生習(xí)作過程中的觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)等到為搜集、積累習(xí)作素材而進(jìn)行的活動(dòng)； 綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)過程，相當(dāng)于小學(xué)生習(xí)作過程中的情感體驗(yàn)的產(chǎn)生過程； 在學(xué)生需要的情況下，指導(dǎo)學(xué)生如何用書面文字表達(dá)交流形成的成果、實(shí)踐體會(huì)或研究經(jīng)歷，相當(dāng)于習(xí)作教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)如何寫的過程與實(shí)踐； 綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)正好可以成為習(xí)作的表達(dá)交流，促成學(xué)生的相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。 從上面的對(duì)應(yīng)分析中，我們可以看出綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文課程具有最大的相似匹配性，它們之間的整合最具親和力和天然的和諧度，完全可以實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)設(shè)置、資源利用的二合一。實(shí)踐證明 “綜合性學(xué)習(xí)”與“習(xí)作”是同構(gòu)共生的關(guān)系，“綜合性學(xué)習(xí)”為“習(xí)作”提供了個(gè)性彰顯、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的思維空間，為“習(xí)作” 28 積累了具有親和力、個(gè)性、鮮活、開放的豐富的綠色資源。“習(xí)作”是“綜合性學(xué)習(xí)”的一個(gè)可靠的依歸平臺(tái)，它能推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)更好地融入語(yǔ)文新課程。這種同構(gòu)共生的關(guān)系是與人教版實(shí)驗(yàn)教材寫作基本理念是吻合的。 （四）學(xué)生習(xí)作的 習(xí)慣良好 ，即使老師沒有布置習(xí)作任務(wù)，他們照樣堅(jiān)持不懈地寫日記、寫周記、寫讀后感、寫生活隨筆，對(duì)這些學(xué)生而言，習(xí)作已是他們生活中不可或缺的一部分（見表 3）。 表 3 自覺寫作情況對(duì)照表 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 提高幅度 四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班 （ 120 人） （ 60 人） 50% （ 105 人） 76% 26% 、形象、活潑，每次課堂動(dòng)筆寫“綜合性作文”，學(xué)生樂于動(dòng)筆，內(nèi)容充實(shí)。從習(xí)作上看，學(xué)生不再為“沒內(nèi)容寫”、“寫不好”而苦惱了，而是樂于動(dòng)筆，到四年級(jí)下學(xué)期，課堂 40 分鐘平均能完成 350 字的習(xí)作。 3. 表 4 五（ 1）五（ 2）實(shí)驗(yàn)班自覺投稿情況跟蹤調(diào)查表 班級(jí)學(xué) 生總數(shù) 實(shí)驗(yàn)開始之后 第 2 個(gè)月 第 4 個(gè)月 第 6 個(gè)月 第 8 個(gè)月 第 10 個(gè)月 81 人 5% （ 4 人次） 25% （ 20 人次） 40% （ 32 人次） 45% （ 36 人次） 75% （ 61 人次） 從表 4 可以看出，學(xué)生投稿的積極性日益提高。在五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班里專設(shè)了一個(gè)投稿箱，以便學(xué)生自認(rèn)為有好稿件時(shí)就可投遞，從每隔 2 個(gè)月的跟蹤調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生自覺投稿的積極性明顯提高，這從一個(gè)側(cè)面也反映了學(xué)生的自信心、興趣和習(xí)作的水平日益高漲了。在學(xué)校開展的“我與奧運(yùn)”快樂體驗(yàn)活動(dòng)中，溫州市教育局主編的《學(xué)生時(shí)代》以整整 8 頁(yè)的篇幅刊登了我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的 4篇作文。 學(xué)生的作文質(zhì) 量得到充分的肯定。 在進(jìn)行該課題的研究過程中，對(duì)學(xué)生有較大激勵(lì)功能的舉措是將學(xué)生的習(xí)作向各類報(bào)刊投稿和參加征文比賽。在短短的一年中，學(xué)生習(xí)作獲獎(jiǎng)和刊載數(shù)量是非常可喜的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在報(bào)刊 (網(wǎng)絡(luò) )發(fā)表的習(xí) 29 作有 25 篇（計(jì) 20 人），獲得縣級(jí)以上獎(jiǎng)次的學(xué)生高達(dá) 48 人次（計(jì) 40 人），其中縣“山水平陽(yáng)、人文平陽(yáng)”征文比賽甲組第一、二名被實(shí)驗(yàn)班兩位學(xué)生包攬。大部分學(xué)生獲得強(qiáng)烈而持久的成功的愉悅，從而大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，為其他學(xué)生樹立很好的榜樣。這將激勵(lì)全體學(xué)生更加自覺、自信、有滋有味地進(jìn)行習(xí)作，體驗(yàn)新的成功。 行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與作文評(píng)改積極性高，絕大部分學(xué)生樂于自改、互改（見表 5）。 表 5 參與作文評(píng)改情況對(duì)照表 實(shí) 驗(yàn) 前 實(shí) 驗(yàn) 后 參與率 樂于參與率 參與率 樂于參與率 四年級(jí) 3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班 （ 120 人） 30%（ 36 人） 25%（ 30 人） 99%（ 119 人） % （ 105 人） （五）量表的開發(fā)與有效運(yùn)用。設(shè)計(jì)了《問卷調(diào)查表》，開發(fā)了 《“綜合性習(xí)作”評(píng)價(jià)量表》 ，并順利地使用，為研究活動(dòng)的科學(xué)觀測(cè)提供了憑借。 （六）在綜合性活動(dòng)中有效滲透 思想品德教育 ?！盎顒?dòng)育人、習(xí)作育人”的舉措有 新的突破，為學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 正所謂“文以載道?！薄把詾樾穆暋！睂W(xué)生的習(xí)作《勞動(dòng)是一種享受》、《愛心涌動(dòng)》等，折射出學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。 (七 ) 圖文、音像資料收集整理完善。在開展相關(guān)的活動(dòng)過程中，錄制 DV40小時(shí)，拍攝活動(dòng)照片 300 幅，精選并編輯了習(xí)作文集 3 本，主要論文、典型教案、案例 65 篇，課件 20 份。這些圖文、音像資料成為研究成果的重要組成部分，充實(shí)了學(xué)校教學(xué)科研的資源庫(kù)，同時(shí)為今后的研究學(xué)習(xí)提供彌足珍惜的資源 (八 )促進(jìn)學(xué)校教研工作的開展。 以課題研究為中心，促進(jìn) 了我校 語(yǔ)文教學(xué)改革 和新 課程的實(shí)施， 帶動(dòng)我校教育科研工作的穩(wěn)步發(fā)展，提高教師教科研意識(shí)和能力， 提升了我校語(yǔ)文教師的整體素質(zhì) 。 表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師撰寫論文 (案例等 )熱情和質(zhì)量高；二是積極參與教學(xué)展示活動(dòng)；三是提高學(xué)校的美譽(yù)度。 本課題涉及面比較廣，在學(xué)校乃至全縣都有一定的知名度。通過課題的順利開展，不但是課題組，甚至全體師生都從中得到較大的收獲，改善了學(xué)校教學(xué)研 30 究的軟硬件環(huán)境，教師在教學(xué)研究方面的能力得到提高。自課題開展以來(lái)，全校教師在縣級(jí)以上刊物及會(huì)議上交流的論文達(dá) 60 多篇，教師有 30 人次獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣 農(nóng)厚，主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。通過學(xué)校的展板和《鰲小月報(bào)》，宣傳了學(xué)校自課題實(shí)施成果。課題研究的直接成果和由課題研究所帶動(dòng)的良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍受到家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的好評(píng)。這些成績(jī)的獲得都得益于課題的深入開展。 八、結(jié)論與思考 （一） 綜合性學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，綜合性習(xí)作強(qiáng)調(diào)習(xí)作與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 在 綜合性學(xué)習(xí)和綜合性 作文 的 教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)、評(píng)改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與到 活動(dòng)的策劃 與評(píng)判活動(dòng)中。尤其是高年級(jí)學(xué)生已初步具備 策劃活動(dòng)和 評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，完全 可以讓他們 自我策劃、 自 我評(píng)議 、 自我調(diào)整 與互判、互評(píng)。當(dāng)然，這里所說的 放手 絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生，而是教師在認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力。在這個(gè)過程中離不開教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)、自改的方法與互判、互評(píng)的原則。 在 策劃活動(dòng)和自我 中讓學(xué)生明確作文要求，掌握 相關(guān) 依據(jù)。學(xué)生在完成自我評(píng)判后找出問題所在，再著手進(jìn)行修改 方案、調(diào)整計(jì)劃、付諸實(shí)施 。要注意培養(yǎng)學(xué)生反 思、評(píng)價(jià)的 習(xí)慣。 互判、 互評(píng) 作文 是指同學(xué)之間依據(jù)評(píng)改要求，互改作文，邊評(píng)邊改，交換意見，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。評(píng)判應(yīng)以兩面性為原則，即無(wú)論是優(yōu)秀作文，還是差生作文，都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評(píng)判。評(píng)論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽 挑刺 ，找出不足之處，提出修改意見。評(píng)論差生作文時(shí)，讓同學(xué)用 放大鏡 找 閃光點(diǎn) 。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評(píng)論中，可以對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。 評(píng)判方式是多樣的?？梢约w評(píng)判、小組 評(píng)判、同桌互評(píng)；可以口頭評(píng)判或書面評(píng)判；可以對(duì)一篇作文評(píng)判，也可以把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問題。評(píng)判的內(nèi)容可以有多種意見并存，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。 31 （二）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但活動(dòng)安排不宜過頻，否則過猶不及，因?yàn)檎n時(shí)量的緊張，會(huì)占用其他課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，或占用學(xué)生課余活動(dòng)和休息的時(shí)間，同時(shí)加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 （三）學(xué)生不但具備自主參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，而且具有較強(qiáng)的策劃活動(dòng)的能力。比如兩次大型的集體活動(dòng) —— “棒棒虛擬電視臺(tái)”的采訪校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師代表 和優(yōu)秀畢業(yè)生代表活動(dòng)策劃和“愛心義賣活動(dòng)”的策劃，在校內(nèi)產(chǎn)生了極大的反響。從中反映了學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。 （四）按時(shí)間跨度而論，第二學(xué)段（三、四年級(jí)）可安排兩周為一個(gè)周期的活動(dòng)和隨課文學(xué)習(xí)開展活動(dòng)的這兩類綜合性學(xué)習(xí)；第三學(xué)段（五、六年級(jí)）可安排一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期的活動(dòng)、一個(gè)月為一個(gè)周期的活動(dòng)和半個(gè)月為一個(gè)周期的活動(dòng)的這三類綜合性學(xué)習(xí)，做到長(zhǎng)期、中期和短期相結(jié)合。隨著年級(jí)的升高，活動(dòng)過程的監(jiān)控可逐步放手，教師介入的時(shí)間比可由第二學(xué)段的 70%遞減到第三學(xué)段的 30%，習(xí)作素材提煉的指導(dǎo)同理，讓學(xué)生盡快地闖過獨(dú)立選 材關(guān)，為自能作文完成能力的儲(chǔ)備。 （五）量表的使用應(yīng)注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 為了便于考查，我們采用量化記分辦法?！秾W(xué)生“綜合性習(xí)作”評(píng)價(jià)量表》中關(guān)于習(xí)作這部分內(nèi)容比重設(shè)定為 ，量化評(píng)價(jià)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)提出要求，以鼓勵(lì)為主。習(xí)作由教師評(píng)分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動(dòng)專題要求，寫實(shí)實(shí)在在的事，如寫自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實(shí)的情感，都可以給高分。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達(dá)，還可以給獎(jiǎng)勵(lì)分。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。對(duì)學(xué)生活動(dòng)中其他成果，如手抄報(bào)、圖畫等，教師給予定性評(píng)價(jià)。 （六）合作研究， 提升了研究的品位 教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補(bǔ)，構(gòu)成更大的知識(shí)背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考框架；同時(shí)教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，表明合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學(xué)策略也在協(xié)作中得到交流，經(jīng)驗(yàn)的分享使得合作集體更富活力。 與學(xué)生合作。綜合性學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生之間“教 — 學(xué)”的線性關(guān)系，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”，而是互相把對(duì)方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個(gè)人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。正如阿莫納什 維利 32 指出的那樣，只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學(xué)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。 與家長(zhǎng)合作。家長(zhǎng)是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師要把家長(zhǎng)引入到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的各種特長(zhǎng)，豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。 與專家合作。向省、市專家和縣教師發(fā)展中心的研訓(xùn)專家們請(qǐng)教，提升了綜合性學(xué)習(xí)的層次，更重要的是，師生在與這些行家們的直接接觸中，受到了思維方式、科學(xué)態(tài)度乃至人格方面的影響，這些影響是很重要的。 （七）興趣愛好是語(yǔ) 文學(xué)習(xí)最好的興奮劑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者 —— 教師，必須讓學(xué)生能夠喜歡上語(yǔ)文。“喜歡”這個(gè)詞在新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)，在我校這次課題開展的過程中，由于廣大教師積極大膽地改革自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生享受到更多的樂趣，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力，許多教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，以前那些語(yǔ)文課上經(jīng)常愁眉苦臉的學(xué)生現(xiàn)在變得更開朗更樂觀了，他們也更愛語(yǔ)文了。 （八）評(píng)價(jià)課是每次綜合性學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)精心備好課，努力上好課。這種評(píng)價(jià)課是對(duì)一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)，是一次全 面的總結(jié)。當(dāng)然這種總結(jié)與評(píng)價(jià)，可以由教師講，更多的則可以由學(xué)生講，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。因此，這種評(píng)價(jià)課在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中其作用是十分明顯的。實(shí)踐證明，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課，不僅是對(duì)一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，更是對(duì)所要探究問題的延伸和擴(kuò)展。 （九）后續(xù)研究 1. 培養(yǎng)“自主策劃綜合性學(xué)習(xí)”能力的研究。根據(jù)前期的探索，從