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【正文】 為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！逼鋬?nèi)涵包括了兩點：互動性和交往性。隨著新課程改革的開展和推進，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，“合作學(xué)習(xí)”也就成為了新課程改革中教師教學(xué)組織形式的一個亮點。我們農(nóng)村小學(xué)課堂同時在接受新課改的洗禮，“合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式也滲透到了我們的課堂教學(xué)之中。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們農(nóng)村小學(xué)課堂，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)只是有其形式卻無實質(zhì)，老師大都是在沒有給學(xué)生明確責(zé)任、沒有給學(xué)生進行分工，甚 至是沒有給學(xué)生問題的情況下，隨意地叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，按照老師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)付式、被動式的進行“討論”，機械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，學(xué)生沒有合作的欲望，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？在此情況下我們提出了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究》這個課題，并在安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項評審中被批準(zhǔn)立項。課題的研究旨在通過對合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí) 的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及大班額課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的有效性進行研究，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實施，提高教學(xué)效益，教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線的教師提供可操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進課程改革的進一步發(fā)展。 為了保證課題研究的順利實施，我們學(xué)校積極探究校本教研新模式，把課題的重心下移至校本教研，利用校區(qū)的常規(guī)教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研 課題化，課題研究常規(guī)化。 《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中去，實驗教師借助常規(guī)研修課、校區(qū)公開課開放周、送教下村、師徒結(jié)對等教研活動，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行了初步探索，做了一些有效的嘗試。 一、小組合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行 合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。新課程理念重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師必須還學(xué)生主動學(xué) 習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。在中心學(xué)校舉辦的公開課開放周上，袁松華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》就是一次課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)情況教師教授學(xué)生新知識的時候，都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么，要掌握些什么。而這節(jié)課不是袁老師自己說，他是讓學(xué)生說，問他們想學(xué)些什么？在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上，然后通過 小組討論，把各組的意見綜合起來，形成班級的綜合意見。學(xué)生們經(jīng)過討論達(dá)成了一致。他們都想了解以下四點： 百分?jǐn)?shù)有什么好處，為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？ 百分?jǐn)?shù)的意義是什么？ 怎樣去寫百分?jǐn)?shù)？ 百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學(xué)生呢？因為老師是引領(lǐng)自己去探討自己想要學(xué)到的東西，所以學(xué)習(xí)的興趣也就有了。 二、合理地組織好小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力。同時通過小組成員間的互動和幫助，能使每一 個小組成員都有所收獲。教師在進行分組時，要正確處理好異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下，可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組 4— 6 人為宜。在組成小組成員時，一些學(xué)優(yōu)生出于對小組榮譽的考慮或者個人表現(xiàn)欲望強烈，會拒絕或排斥學(xué)困生，或者不給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機會，使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，自卑心理增強。此時教師要做耐心細(xì)致的工作，給學(xué)困生建立起“我能行”的信念，提高學(xué)生的自信度和自尊心。同時，教師要激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生間相互幫助的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生提供幫助，學(xué)會會尊重他人，讓他們懂得 在幫助他人的過程中，享受體驗自身價值的快樂，培養(yǎng)他們樂于肋人的習(xí)慣。組分好后，要對組內(nèi)成員進行明確的分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論和合作的成果；一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況向全班作出匯報。其余組員，可根據(jù)需要，合理安排任務(wù)，使每個學(xué)生都能各盡其責(zé)、各司其職，讓他們感覺到每次合作學(xué)習(xí)對于他們來說都是充實而有效的。教師在教學(xué)過程中也就能輕松自如地組織小組合作，不用擔(dān)心組內(nèi)有學(xué)生無事可做或唯我獨行、唯我獨尊了。通過這種合理分組、合理分工模式的探討，原先那種因不作任何安排，任由 幾個小組成員自由發(fā)揮，討論起來七嘴八舌，誰也不理會誰，合作基本上是學(xué)優(yōu)生的一言堂，整個合作學(xué)習(xí)過程如同一盤散沙，學(xué)生在合作中學(xué)優(yōu)生得不到任何提高，學(xué)困生合作得自卑思想包袱越來越重的現(xiàn)象沒有了，每一個參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅有所收獲，而且在收獲的同時，分享到了集體的快樂。 三、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機 合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容 產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進行合作學(xué)習(xí)的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。在一次師徒結(jié)對送教課上，蔡文友老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一堂課，合作學(xué)習(xí)，合作探究就是一大亮點，這節(jié)課中既有學(xué)生間的合作探究，又有師生間的合作學(xué)習(xí)，合作都是選擇在學(xué)生需要合作的時候進行。當(dāng)教師要求學(xué)生將一張正 方形的紙折成 1/4，學(xué)生折的方法不一樣，種數(shù)不一樣多時，教師就把學(xué)生分成 4 個一組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流，再由各組向班級匯報，班級共享成果，通過這樣的合作學(xué)習(xí)，既引進了良性的競爭機制，又達(dá)到了成果共享的目的。 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。 良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，每個學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊?，敢于向別人提出 自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)。 小組合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí) 方式轉(zhuǎn)變的著力點，但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中必須是有效的、實效的，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者，促進者。