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【正文】 0 和急躁，以致不計后果的沖動；遇到挫折會有種種消極情緒。 由于思維的獨立性和自我意識的進(jìn)一步發(fā)展，其感情具有文飾性，內(nèi)心世界活躍，而且情感的外部表現(xiàn)常與內(nèi)心 體驗不一致。 （ 3）意志動機(jī)的主動性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調(diào)節(jié)力較初中有提高。 （ 4） 興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯。可性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能還會產(chǎn)生。 （ 5）動機(jī)層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評價能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的行為的動機(jī)，體現(xiàn)了各自的價值取向。但對權(quán)利的需求多于對自身的義務(wù)、責(zé)任和實際行動的需求。 （ 6）自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，要求 別人了解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀，有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的要求。但也會出現(xiàn)自我與社會的沖突，有的學(xué)生自尊心過強(qiáng)，自我中心突出，一遇挫折就會轉(zhuǎn)化為自卑。 （ 7）交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動，隨著不同群體性質(zhì)的影響，高中學(xué)生的個性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。 （ 8）獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)，但由于社會經(jīng)驗和認(rèn)識的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識別力有限之間的矛盾。 （ 9）對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會價值取向以及 切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。 總之，高中生身心發(fā)展趨于成熟，接觸面更廣，社會交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進(jìn)程加速。這種情況對高中生的認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求。這些要求內(nèi)化為高中生自身的需要，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成新的矛盾，成為高中生認(rèn)知發(fā)展的動力。同時，高中生主客觀條件的變化，也為認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件。 高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，思維能力基本上完成了向理 論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知系統(tǒng)各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和個別差異基本定型。認(rèn)知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善。 高中生認(rèn)知學(xué)習(xí)的自控程度明顯增強(qiáng)。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，高中生的觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的 目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強(qiáng)。 高中生思維能力的發(fā)展變化漸趨成熟。高中生能運用理論假設(shè)進(jìn)行思維，思維具有更 21 強(qiáng)的預(yù)見性；能撇開具體事物，運用抽象概念進(jìn)行邏輯思維，抽 象邏輯思維的科學(xué)性理論性更強(qiáng)，思維步驟更完整。他們能按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案，并實施方案、檢驗假設(shè)的完整過程去解決探究性體悟的課題。高中生抽象思維發(fā)展有力地促進(jìn)了辯證思維發(fā)展，從而形成了抽象邏輯思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與演繹、理論與實踐等的辯證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去分析和解決問題。思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)，并且元認(rèn)知水平提高，能對自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的準(zhǔn)確和效率。 高中生各項能力指標(biāo)都已接近成人，完全具備了自我管理的能力，所欠缺的唯有實踐和經(jīng)驗。如果不給他們提供自我管理的平臺和環(huán)境，對其未來的 負(fù)面 影響 無疑是巨大的。 高中生自我管理的需求 高中生正處在心理上脫離父母的時期，美國心理學(xué)家霍林溫斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識的明顯加強(qiáng)。獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯承自己的力量和才能。不論是在個人生活的安 排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。如果說生理上的斷乳是個體被動地離開父母，那么心理上的斷乳則是個體主動地離開父母。 雖然心理內(nèi)容的社會性早在兒童時期就已開始出現(xiàn)了，但是更大規(guī)模的深刻的社會化，則是在青年期完成的。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，就好像在人生的旅途中，豁然開朗地步入了一個新的境界。如果說小學(xué)生心理的發(fā)展主 要是接受家庭和學(xué)校的影響，那么中學(xué)生尤其是高中生心理的發(fā)展就愈來愈多地接受社會大環(huán)境的影響。高中生對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想象大人一樣對周圍的問題做出褒貶的評論，對社會活動的參與日益活躍。如模擬角色活動“假如我是校長”、“假如我是班主任”，對自治、自理、自立、自行結(jié)社、創(chuàng)辦協(xié)會、刊物等的要求，充分表明他們思考問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校的范圍，做集體、國家主人翁的思想開始萌發(fā)并日益強(qiáng)烈。尤其對未來生活道路的選擇，成為他們意識中的重要問題。他們在考慮未來的志愿及抉擇時，比小學(xué)生和初中生更 具現(xiàn)實性和嚴(yán)肅性。而這種對未來生活道路的選擇，對高中生心理發(fā)展的社會性具有極其重要的影響。 高中生正處于人生急劇變化發(fā)展的時期。他們由稚嫩走向成熟，由依賴走向獨立，由盲目向自覺方向發(fā)展。隨著年齡的增長，高中生身體的發(fā)展經(jīng)過第二個高峰期，趨向成熟。在生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，其心理發(fā)展也日趨成熟， 高中生的智力和個性都獲得了高度的發(fā)展 ， 22 他們的獨立意識和成人感增強(qiáng)，熱衷于獨立自主地進(jìn)行各種活動。因此 高 中階段是在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時候， 自然而然 產(chǎn)生了獨立自主的需求。高中生自治的要求主要體現(xiàn)在行為、 情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由；在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好；在道德評價上，他們希望能以自己的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。 斯賓塞認(rèn)為，青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該符合他們的心智演化的自然狀態(tài)，必須符合他們身心生長的規(guī)律程序與過程。 他們追求獨立， 對他人過多的關(guān)心 會產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生頂撞現(xiàn)象，逆反情緒十分強(qiáng)烈。但是， 他們又缺乏必要的知識和能力， 特別是一直以來的傳統(tǒng)的班級管理方式 造成了他們對教師有一定的依賴性。 從而導(dǎo)致他們想獨 立而又不能獨立，希望自主而又不會自主。高中生 的這種獨立與依賴的矛盾，體現(xiàn)了 高中生 從依附到自主的轉(zhuǎn)化，是人生中的重要轉(zhuǎn)折 點。班主任要掌握學(xué)生的生理與心理特征， 重 視學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)其自主管理能力，以適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的需要。 高中生自我管理需求的表現(xiàn) 高中生的自我管理需求主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （ 1）與父母的關(guān)系 從青春期開始，子女與父母的關(guān)系便發(fā)生了變 化，子女減少了對父母的依賴，卻增加了反抗性情緒，這種情況一般在初中 高年級達(dá)到極 至。進(jìn)入高中后，雖然大多數(shù)高中生都希望父母將他們作為獨立的個體來對待，反 對父母對 他們過多的干涉，但與初中階段相比，則減少了與父母之間的直接沖突。他們更傾向于 構(gòu)建獨立私密的個人空間， 更 希望能與父母站在同等的位置上探討和決定某些問題，希望能與父母平等 相處 ，獲得相應(yīng)的尊重與理解 。 （ 2）與老師的關(guān)系 高中生的心理發(fā)展正處于突變期，他們的成人感和獨立意識 不斷 增強(qiáng)，不想事事依賴別人，順從別人 ，總是喜歡站在自己的立場上考慮問題，想用自己的方式解決問題 。但由于他們的思維簡單，情感不穩(wěn)， 經(jīng)驗不足， 調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，容易與和老師發(fā)生矛盾沖突 （特別是在傳統(tǒng)的師控型班級管理制度下） 。一些人可能會以敵對情 緒來表達(dá)不滿，一些人則以反抗、敵對來顯示自己的獨立和堅強(qiáng)。由于師生雙方社會基礎(chǔ)不同，社會地位不同，知識、權(quán)力的懸殊，以及生活目標(biāo)、價值觀、情感態(tài)度、資源占有多寡等多方面的差異，不可避免地形成“對立、分歧、相互干擾”，從而產(chǎn)生師生沖突。 （ 3） 選擇方向 選擇 方向 ，確定未來的生活道路，是高中時期生活中的一個重要任務(wù)。高中生在畢業(yè)前至少要 做出兩次選擇，一是文理還是藝術(shù)學(xué)習(xí)方向的選擇；一是 繼續(xù)上學(xué) 還是就業(yè)的 社會定向上做出 的 選擇 。在高一結(jié)束時，首先面對的就是文理分科的選擇，是選擇文科、理科還是選擇音樂、美術(shù)的藝術(shù)類， 直接關(guān)系到高考的成敗與未來的職業(yè)道路和生活。而高 23 二會考結(jié)束和高三結(jié)束時又會面臨一個繼續(xù)上學(xué)還是就業(yè)選擇。 繼續(xù)上學(xué) 就要面對高考，接受高等教育， 就業(yè)就 是 走向社會， 參加工作 。 大部分的高中生在這 些 選擇過程中體現(xiàn) 出了自主性，他們能對自己的興趣、能力、適應(yīng)性等方面做出 評估 ，按照自己的意愿做出自己的選擇 。 當(dāng)然在做某些重要決定時，他們也不拒絕接受父母或教師的指導(dǎo)和幫助，但對于父母 和老師 的那種強(qiáng)行安排持反對 和對抗的 態(tài)度。 （ 4）對現(xiàn)實社會的不滿 高中生強(qiáng)烈要求自 我管理 的特 征 也 表 現(xiàn)在他們對現(xiàn)實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生 對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，因此，對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影響其對社會及人生的看法和態(tài)度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對現(xiàn)實社會的看法只顧一點而不及其余。 另外現(xiàn)在壓抑學(xué)生個性、重分輕能的學(xué)校教育也是高中生對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不滿的重要因素。 24 第二章 G 中 班級 自主管理的現(xiàn)狀調(diào)研 一、 G 中 班級 管理的 概 談 G 中 是一所江蘇省三星級農(nóng)村寄宿制高中， 90%以上學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)和文化不發(fā)達(dá)的農(nóng)村 ，其中大部分學(xué)生為獨生子女， 35%左右的孩子為留守兒童。 學(xué)生純樸，能吃苦耐勞，學(xué)習(xí)勤奮。按理說“窮人的孩子早當(dāng)家”，農(nóng)村高中學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的自主管理能力。但在多年的教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于升學(xué)壓力過大，自我教育意識淡薄，自主管理機(jī)制不全的等原因，我校學(xué)生在學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會健體、學(xué)會審美等方面得不到合理有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力較差，與我校培養(yǎng)“人格健全，基礎(chǔ)厚實，體魄強(qiáng)健，有可持續(xù)發(fā)展所 必備的自主學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新精神和實踐能力的 G 中學(xué)畢業(yè)生”的育人目標(biāo)存在較大差距。 無論是從本人多年在中學(xué)從教的親身經(jīng)歷和耳聞目睹的事實，還是從眾多相關(guān)報刊資料以及其它新聞媒體中所獲取的信息來看，我們國家中小學(xué)學(xué)生班級生活質(zhì)量普遍不容樂觀，確切地說，是令人擔(dān)憂?！鞍嘁?guī)”多數(shù)由班主任一手炮制，學(xué)生只能無條件地遵守。盡管近些年來，一些班級將“班規(guī)”改名為“班約，’但大多純粹屬于文字游戲，實質(zhì)絲毫未變。金字塔式的“科層班級管理制度”仍然被廣泛運用，班長等班干部多為班主任指派，充當(dāng)班主任管理監(jiān)控班級其它同學(xué)的工具 ； 班 干部的崗位始終由少數(shù)幾個人把持。這樣一來，少數(shù)人似乎 “生 來為官”，而多數(shù)人似乎注定只能是“一世為民”，尤其那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績不屬于優(yōu)秀的順民便成了班上“沉默的羔羊”一族。班干部在同學(xué)面前的優(yōu)越感不言而喻，多數(shù) 班 干部沒有形成應(yīng)有的責(zé)任意識和服務(wù)意識，一些班干部形成了在老師面前一套 ， 在 同 學(xué) 面前一套的雙面人格，干群的信任關(guān)系十分有限。班會課要么變成了自修課，要么成了班主任進(jìn)行情緒發(fā)泄或道德紀(jì)律說教的時機(jī)，學(xué)生只有低頭順耳傾聽的義務(wù)，而沒有質(zhì)疑討論的權(quán)利。班級少有自主開展具有班級特色的活動，所開展的活動基本上是 由上面統(tǒng)一指派和安排的，為了能“圓滿”地完成上面的任務(wù)，能在評比中獲勝，班主任一般要親自操控活動的整個過程以防出現(xiàn)任何紙漏。接二連三的考試以及考試后的名次排列，加上教師對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的偏愛和對成績后進(jìn)生的鄙視以及對學(xué)習(xí)中等生的漠視，班級內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系多半定格在學(xué)習(xí)上的競爭關(guān)系，合作、關(guān)心、友愛的關(guān)系很難在這兒找到生根發(fā)芽的土壤。 總的來說， G 中目前的班級管理主要還停留在班主任事必躬親的師控階段， 而學(xué)生的自主管理能力也是 相當(dāng)薄弱。為了解放教師，提升管理水平；為了解放學(xué)生，全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)的班級管理模式勢在 必行。 二 、 訪談實錄 25 （一）對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談 關(guān)于班級自主管理我們的領(lǐng)導(dǎo)是如何看的呢？ G 中學(xué)校長：? 我們學(xué)校學(xué)習(xí)的是南通 的高中管理模式 —— 全天候無縫隙管理，哪里有學(xué)生哪里就有我們的班主任和值班老師。永遠(yuǎn)不要相信學(xué)生自己能管好自己，你不給他找好事情做，他就該給你找事情了。管理一定要精細(xì)化，每個時間點學(xué)生該干什么都必須安排好，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，融入血液。安排不好，做不到位，就是班主任工作的失職，你就是家長的罪人，學(xué)校的罪人。? G 中學(xué)副校長（主管教學(xué)、黨政 、高三教育教學(xué) ） ：? 學(xué)校工作當(dāng)以穩(wěn)定發(fā)展為準(zhǔn)，搞好教學(xué)， 完成上級部門安排的教育教學(xué)任務(wù)和下達(dá)高考指標(biāo)是我們的工作重點。至于班級自主管理，我們不是有團(tuán)委、學(xué)生會、班干部嗎？完全可以鍛煉學(xué)生的能力。每周有主題班會，每個月我們有主題黑板報評比，每學(xué)期都有歌詠比賽、演講比賽等多種活動。? G 中學(xué)校長助理（分管政教 、高二教育教學(xué) ） ：? 我校在培養(yǎng)學(xué)生自主管理上，曾做過一些嘗試和研究，但缺乏連貫性和科學(xué)性。我們要在總結(jié)過去實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展?自主管理?研究，以科學(xué)的方法積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主教育、自主管理，讓學(xué)生的主體