【文章內(nèi)容簡介】 研究該領(lǐng)域已有的研究成果與方法。 （二）行動研究 10 行動研究是一種適應教育改革 的小范圍探索性的研究方法，能系統(tǒng)科學地解決實際問題。最適合一線教師采用。 （三）抽樣（問卷）調(diào)查 從本校高中生中抽取足夠數(shù)量的人數(shù)，對他們自主管理的程度進行調(diào)查，旨在了解情況。在本研究的開始和和結(jié)束時應用。 七 、創(chuàng)新之處 本文就高中生自主管理進行探究，對象設(shè)定為高中生更有針對性，雖然自主管理這個角度研究的人不算少，但是多集中在大中城市的小學、初中、職中和大學 。本文以揚州市G 中學 為例進行研究， 揚州市 G 中學是一所普通農(nóng)村寄宿制中學，這 對于高中生自主管理由城市向農(nóng)村的推進和普及 也有一定的積極意義。在研究方法上采用 經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、調(diào)查 法， 相較那些以在全國所占比例較小的大城市重點中學為調(diào)研對象而言所提出的問題更真實、更具有普遍性和代表性 。由此入手研究，尋找相應對策，也就更切實可行，具有可操作性，更具有普遍意義 。 11 第 一 章高中生 班級 自主管理的理論 思考 一、班級自主管理的理論基礎(chǔ) 在 高中 班級中實施自主管理這一課題的理論依據(jù)主要有 ： 主體性學習理論、 馬斯洛的需要層次理論、 促進發(fā)展理論、激勵理論。這些理論 可以幫助我 們從多角度思考，為 班級自主管理提供必要的理論支撐。 （一） 主體性學習理論 主體性學習理論依據(jù)主要有皮亞杰發(fā)生 認識論、 R加涅“學習的條件和教學論”、 “學習與信息加工模型”理論、維果茨基“智力內(nèi)化”理論等。主體性學習具有主動性、活動性、策略性等一級特征和積極性學習、構(gòu)建性學習、累積性學習、目標性學習、診斷性學習、反思性學習等二級特征及探究性學習、情境性學習、問題定向?qū)W習、基于案例學習、內(nèi)在驅(qū)動學習等三級特征。 主體性理論主體性教育，就是在教育過程中通過增強學生的主體意識和自我控制能力，培養(yǎng)提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。主體性理論是本論文的理論基礎(chǔ)，通過實施班級學生自主管理，培養(yǎng)學生的自主性，發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主成長 。教育的最終目的是學生的發(fā)展，是學生自我教育目標的實現(xiàn)，也就是學生主體意識的覺醒。所以，一定要牢固樹立以學生為主體思想，重視主體性學習。班級的主體是學生，班級建設(shè)應著眼于學生主體的發(fā)展，要讓學生真正成為班級管理的主人。只有充分重視受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內(nèi)化”到學生心中，才會獲得事半功倍的效果。因此，班主任工作的重心應放在如何發(fā)揮學生主體性作用上，把學生放在自主管理、自我教 育的前沿經(jīng)受鍛煉、考驗，讓學生重新做回自己，做班級的主人，做自己未來的駕御者。 （二） 馬斯洛的需要層次理論 “需要層次論”是美國心理學家馬斯洛在 1943 年于《人的動機理論》一文中提出的。馬斯洛認為人有生理、安全、愛、尊重、自我實現(xiàn)的 五種基本需要。這五種需要 在中學生同樣存在。 現(xiàn)代 教育心理學也表明，處于青春發(fā)展期的中學生更渴望體驗獨立，不斷主動嘗試去按自己的意志行事，越來越強烈要求思想和行動的自主權(quán)。這一時期 的學生 如果這些需求得不到滿足，就會和家長、老師發(fā)生沖突，甚至走上偏路。班級、學校是滿足學生這些需要的重 要場所，實行班級自主管理是滿足學生這些需要 的最佳途徑 。學生在班級里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。只有創(chuàng)造條件滿足學生的自尊感和歸屬感，他們才會感到班級生活有意義。如果學生在班級中得不到認可、接納，不能表現(xiàn)出對別人的影響力，就會轉(zhuǎn)向小團體。 班主任 就應該 從學生的需要出發(fā)，改革 陳舊的班級管理模式 ， 逐 12 步滿足他們這些心理渴求，讓人人參與班級管理，學生自主管理，學生間相互交流，彼此尊重，共享成功。這樣， 學生才會獲得較大的自我發(fā)展空間。需要理論在班級自主管理教育實踐中給我們的啟示是：①班級必須根據(jù)學生需要開展教育教 學活動。②要求教師引導學生把學校的制度和要求內(nèi)化為其自身的需要，激發(fā)學生自覺的行動。 （三） 促進發(fā)展理論 促進發(fā)展論的主要倡導者維果茨基、皮亞杰認為 ： 兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出 ：“ 在兒童的發(fā)展中所有的高級心理機能都兩次登臺 ： 第一次是作為集體活動、社會活動即作為心理間的機能 ； 第二次是作為個體活動、作為兒童的內(nèi)部思維方式、作為內(nèi)部心理機能。” 1在“最近發(fā)展區(qū)”概念中，他強調(diào)教育創(chuàng)造著 的最近發(fā)展區(qū)不僅體 現(xiàn)在教師的教中，同時也體現(xiàn)在與能力較強的同學的合作之中。 實行班級自主管 理， 作為集體活動與個體活動結(jié)合的學生 可以 通過學生內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)商等方式，達成某個問題的共同 意見與解決辦法。這樣可以有效推動學生各項能力的發(fā)展，使其相互促進，有利于培養(yǎng)學生的自主性，提高班級管理的效益 。 （四） 激勵理論 所謂“激勵” 就 是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度。它是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標而努力的一種心理因素。 那些能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵作用的因素就叫做 “ 激勵因素 ” ，包括成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責任，以及成長和發(fā)展的機會。如 果這些因素具備了，就能對人們產(chǎn)生更大的激勵 。 根據(jù)動機需要理論，在確立群體目標時，把個體需要與群體目標結(jié)合起來，激發(fā)動機，就能鼓勵人去追求群體目標，為實現(xiàn)群體目標而努力。這就是激勵理論的基本原理。激勵理論對引導學生 班級 自主管理具有十分重要的指導意義。根據(jù)這一原理，我們在教育教學活動中要通過各種方式激發(fā)學生自我教育、自主學習、自主管理意識，通過激發(fā)學生的個體動機， 來 實現(xiàn)班級的群體目標。 二、傳統(tǒng)班級管理中存在的主要問題 的思考 班級是學校教育 教學 的基層組織，也是學生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性 的重要環(huán)境。班級管理的運 作狀態(tài)會直接影響到班級教育功能的發(fā)揮及 學生健康全面 的發(fā)展。 可是就我國目前的中 學 班級管理 來看，絕大多數(shù)學校所采取的傳統(tǒng)班級管理還是存在諸多問題的。譬如 從管理者的角度 看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應試教育片面追求升學率；從評價機制上看，科學的班級工作評價體系 缺乏 。 （一）班級管理觀念滯后 ：《維果茨基教育論著》人民教育出版社， 2021 年 1 月，第 293 頁 。 13 目前的中 學 教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練， 就走上了班主任工作崗位。他們多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗或者是以師徒結(jié)對的形式，傳承經(jīng)驗。 對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理 心理學、班級教育管理 學、教育社會學等知識，他們掌握較少，缺乏高中班級管理理論指導和系統(tǒng)的培訓。班級管理觀念的 滯 后，這是班級管理中存在的 最基本也最現(xiàn)實的 問題。 在目前 這種落后的班級管理觀念下， 許多班主任 在班級管理中缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，和個人良好的 主觀意愿 來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得 好的應試成績而開展班級管理。 從而導致 重視智育， 卻忽視學生的全面發(fā)展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育； 對學生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內(nèi)在潛能，限 制了學生 個性的發(fā)展。并 且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有 考慮到 要 對學生終身發(fā)展負責。班級管理缺乏科學系統(tǒng)理論指導，著眼點低、思想狹隘。這 導致了學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄， 發(fā)展不均衡、不全面， 也人為地造成了學生的兩極分化 ，甚至為學生順利走向社會也埋下了健康隱患。 據(jù)報道：“近年來，我國中學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前 35%的中學生具有心理異常表現(xiàn)，其中 %的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！?1 （二）班級管理方式簡單化 班主任教育 方式 方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和 成果。有的班 主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。 如果班主任 不注重教育 方式 方法 ，只憑經(jīng)驗感覺粗暴簡單地處理班級問題，長此以往 就會 嚴重影響學生的自主能力養(yǎng)成、主動性培養(yǎng)甚至心理健康發(fā)展 。 大部分 中學班主任教育方法以批評懲罰為主， 據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占 59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占 %，以心理疏導法為主的占 %2?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少 使用。 大 多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學生對教師的抗拒心理。 《班級自主管理建設(shè)探討》，河北師范大學， 2021 年 07 期 。 ， 周衛(wèi)紅 《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》 ，《教育與管理》 2021年第 11 期 。 14 注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng) 當今社會對社會的每一個成員應具備的素質(zhì)提出了相應的要求。它 要求 學生具有很強的學習能力、 交往能力、適應能力、 心理承受能力 、生存能力等。而當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺。所以 通過教育，培養(yǎng)中學生的上述能力 就 顯得尤為重要。但在目前的傳統(tǒng)班級管理中，班主任往往忽略 學生 這些 能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規(guī)范的管理。 在班主任的這種管理下，學生的發(fā)展就會越來越不均衡，導致能力缺失、個性泯滅。 注重學習成績，忽視學習指導 文化課學習是學生的主要活動，也是班級管理的重要任務(wù)之一。 班主任指導學生進行有效的學習管理是學生完成學習任務(wù)的 重 要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理 學習秩序代替學習 能力培養(yǎng) ，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。 （四）班主任權(quán)威絕對化 在傳統(tǒng)的班級管理中， 班主 任處于班級管理的絕對權(quán)威地位。這也是傳統(tǒng)班級管理與班級自主管理的主要區(qū)別。它表現(xiàn)為 從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料， 322 名被調(diào)查的中小學生沒有一人參與過制訂班務(wù)計劃 或總結(jié)工作， 67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)， 58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與 1。班主任權(quán)威 至上的師控型 管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立 性差，缺乏自我教育與自我管理能力 ，不利于學生健康全面的發(fā)展 。同時，班主任自己 容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪， 也 不利于其自身的完善和發(fā)展。 （五）評價學生主觀化 學生評價是就學生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發(fā)展具有導 ， 周衛(wèi)紅 《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《教育與管理》 2021年第 11 期。 15 向、激勵 、矯正、甄別等作用。 目前，傳統(tǒng)班級管理中，班主任在對學生的評價中 存在著評價方式主觀化、 評價內(nèi)容狹窄化、觀點固定化等問題。 評價方式主觀化 。 目前絕大多數(shù)班主任在對學生的評價中很少去做全面的、多角度的調(diào)查了解，而是憑借主觀感覺和個人印象去評判，而且一旦認定就如同貼上標簽，很難改觀。在傳統(tǒng)的師控型班級中，班主任權(quán)威至上，對學生干部的選拔、學生獎懲的處理、學生評語的撰寫等等都由班主任一手操辦。 而班主任的評價是有相當?shù)木窒扌?、片面性的。首先作為一個有感情的人，他的評價肯定是帶有濃重的個人感情色彩的，偏向于和他接觸多、有著愉快交往經(jīng)歷的孩子；其次作為一名班主任，他的評價是偏向于在班級管理中能夠讓他體會到成就感、愉悅感的那些聽話、乖巧、順從、成績好的孩子的 ；最后，作為一名教師，他所接觸到的、看到的大部分都是在學校里，甚至只是在他的課堂上學生的一面。而他個人片面化的評價卻會影響其他科任老師和同學對某些孩子的看法，甚至對學生身心產(chǎn)生負面影