【導讀】性更強，從而取得更好的教育教學效果。自主管理主要是指在學校的教育教學管理中，充分利用學生的參與意識，體現(xiàn)學生的主體行為。樣，才能更好地體現(xiàn)學生的主觀能動性?；蛘哒f，只有全方位體現(xiàn)學生的主體作用，才是完整意義上的以學生為。在學校管理中體現(xiàn)學生主體性，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調(diào)控，樹立自主管理的思想，這樣。學生是班級的組成成員，對班級事務最有發(fā)言權(quán)。在工作過程中，多支持鼓勵，使他們敢于與不良現(xiàn)象斗爭；同時也要求他們。做好表率，不能執(zhí)法犯法。半個學期以來，為級部優(yōu)良紀律風氣。的形成，制止違紀情況的出現(xiàn)等都做出了很大的貢獻。舉產(chǎn)生班干部，班委成員進行定期改選，組織主題班會，班級大事充分征求全體學生的意見，實行班務公開等等。用僅僅局限于上傳下達，班內(nèi)紀律狀況一般，班主任和級部經(jīng)過情況了解認為，應該相信、信任學生。設立90%的崗位，100%的學生爭崗。況，而且要組織和協(xié)調(diào)當天的班級管理，并大力提倡要管出特色。

　　

【正文】 當然，教師對學生的愛并非僅僅停留在單純感情上， 更不是一種偏私的溺愛，而是以黨的教育方針為指導，將對學生的感情灌注和對學生提出嚴格、合理的要求相統(tǒng)一。嚴格要求學生正是熱愛學生的具體表現(xiàn)，真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結(jié)合起來，做到從愛出發(fā)，從嚴出發(fā)，去教育學生。愛學生，不等于縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛；相反，只嚴不愛也無法真嚴。要真正達到教育的目的，教師必須堅持愛嚴結(jié)合。況且，學生處于成長之中，還不能完全做到自立、自律，看問題往往膚淺或片面，在日常學習、生活中難免犯錯誤，教師如果對學生不管不顧，放任自流，只會害了他們。所以根據(jù)成長中學生的年齡和心 理發(fā)展特點，對他們必須嚴格要求。一個教師越是熱愛學生，對學生的要求就越嚴格。 嚴格要求學生也是一門學問。隨心所欲、嚴格無邊不僅不會對學生的成長、進步起到有利的作用，弄不好還會使學生逆反心理膨脹，產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，激化師生間的矛盾，使教育效果適得其反。嚴格要求也要講求科學性。有這樣幾點體會：一是嚴而有理。嚴格要求是符合學生身心發(fā)展規(guī)律、符合教育規(guī)律的，是由教育過程的需要及教學教育任務決定的。只有當這種嚴格要求能促進人的智能、道德、體力、綜合技術(shù)和美育上的發(fā)展時，才是正確的。二是嚴而有度。教師對學生的實際水 平、理解能力和可接受性有了全面正確的了解，才能對學生提出符合他們的實際，能為他們的思想水平、認識程度所接受的要求。三是嚴而有方。教師對學生提出的要求，要能使學生心悅誠服地接受，切切實實地執(zhí)行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，采取疏導的方式，寓教育教學要求于學生的各項活動中，效果就比較理想。四是嚴而有恒。一種要求一經(jīng)提出就要使它相對穩(wěn)定，不能時嚴時松。教師應該對要求的落實作經(jīng)常性的檢查，而逐步培養(yǎng)學生良好的學習和行為習慣。 二、尊重學生，平等信任 希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生 理、心理的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內(nèi)在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發(fā)展學生的自尊心。 尊重學生是符合教育規(guī)律的。教育活動只有在既發(fā)揮老師的主導作用、積極性，又發(fā)揮學生主體作用、積極性的時候，才能取得最好的教育效果。尊重學生則是調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵。同時，尊重學生也符合學生的心理狀態(tài)。學生都有模仿教師的心態(tài)，但他們又有一種強烈的獨立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見，當這種要求得到滿足時，他們就會表現(xiàn) 出因衷的喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產(chǎn)生對抗心理。由此可見，尊重學生何等重要！ 如何才能真正地尊重學生？實踐說明： 第一，教師要平等友好地對待學生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態(tài)度、家長式的作風對學生發(fā)號施令。例如，當一個學生有缺點或出現(xiàn)過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現(xiàn)一道鴻溝。 第二，教師要由衷地信任學 生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現(xiàn)。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養(yǎng)學生自尊心的一個原則。 尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學生的厭學、棄學行為有時就由此而來。 三、互相交流，教學相長 師生間的良好關(guān)系表現(xiàn)為兩者之間的互相交流。師生間的互相交流是實現(xiàn)教育教學任務的基本途徑。因為這種交流貫穿于整個教育教學過程之中，是全方位、多側(cè)面、多功能的交流。 從教育教學中師生交流的內(nèi)容看，既有知識或理性的交流，又有情感或感受的交流，既有品德風范的交流，又有性格或個性的交流。從交流的媒介看，既有借助語言的交流，又有借助直觀教具的交流，既 有行為動作的交流，又有習慣、儀表、氣質(zhì)和神態(tài)的交流。從交流的形式看，既有有意交流，如上課、改作業(yè)、談話、家訪、課外活動的組織，又有無意交流，如日常觀察、言談、舉止和印象等。這種交流在師生之間形成了一種錯綜復雜、密集不斷、信息量極大的動態(tài)系統(tǒng)。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協(xié)調(diào)自己的行為，使“教”與“學”達到統(tǒng)一的。 （一） 充分發(fā)揮學生交流主體的作用 師生間的互相交流雖然始終是一種雙向交流，但教師必須充分重視學生這一交流的主體。因為學生既不是單純接受，也不是被動接受，而是同樣有著交流的 主觀愿望與能動性，忽視這一點，交流就失去一方，也就不成為交流了。因此，作為握有交流主動權(quán)的教師，必須樹立學生主體意識，把學生看成有多方面需要的有主觀能動性的對象，以平等的身份和滿腔的熱情寄希望于學生主體性的發(fā)揮，進行一種持久的和諧的師生交流。 （二） 充分開發(fā)互相交流的功能 師生間的互相交流是一種多樣的、開放的、綜合的交際。這種交流既可以對有限的課堂教學進行有效的補充，又可以培養(yǎng)學生的思維能力、組織能力和表達能力，還可以培養(yǎng)學生對未來社會發(fā)展的應變能力，以及構(gòu)建相應、合理、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)的能力，更重要的 是可以把學生培養(yǎng)成有通才基礎的專才，或有專才基礎的通才。 （三） 充分突出師生交流的心理氛圍 教育教學活動是師生之間的重要的適宜的信息交流活動。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應能力較強，思維較活躍，更易于理解知識。 在傳統(tǒng)的教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現(xiàn)今社會，隨著科學的巨大進步，知識的迅速增長，新學科、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)， “ 弟子不必不如師，師不必賢于弟子 ” 的情況更為明顯。因此，教師要不斷地充實自己，提高自己，努力做到 教學相長。 我來和你換角色 七年級１１班 孔慶平 班主任是班級授課制的產(chǎn)物，班級管理是班主任的基本職能。班主任在履行班級管理職責時，常常會以不同的角色出現(xiàn)。在不同時期不同條件下，班主任在班級管理中表現(xiàn)出來的角色也不完全相同。當今社會的新變化要求班主任在班級管理中必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)角色向新角色的轉(zhuǎn)換。 當今社會是一個迅速變化的社會，這種變化的基本特征體現(xiàn)為從一元到多元。在這種多元的總趨勢下，促使班主任班級管理角色轉(zhuǎn)換的因素既有社會因素，也有教育本身的因素。具體來說有三個主要的方面。 社會價值多元化是班主 任班級管理角色轉(zhuǎn)換的社會總背景。 隨著我國改革開放的不斷深入，各種文化間的交流不斷增加，價值觀念紛呈。后現(xiàn)代思潮的沖擊，使人們的多元價值意識覺醒。因而，在現(xiàn)實生活中，人們不僅在價值觀上，而且在實際的價值追求上都日趨多元。這種多元價值的追求，反映在學生的發(fā)展上，表現(xiàn)為學生發(fā)展的多元價值追求成為教育的中新趨勢。這就使得班主任的班級管理也要求發(fā)生新的變化，體現(xiàn)出價值多樣化的追求。 信息多源化是班主任班級管理角色轉(zhuǎn)換的外在要求。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的變革，社會信息環(huán)境也出現(xiàn)了新的變化，信息源日益增多，人們 接觸到的信息日益豐富。對于學校學生而言，除了教師和書本是信息來源外，電影、電視、網(wǎng)絡、報刊雜志等都是學生很容易接觸到的信息源，學生信息源的多樣化，極大地豐富了學生的視野，也使得學生的思想復雜化。信息的多源化強化了價值觀的多元化。因此，學生處于復雜的社會環(huán)境中并呈現(xiàn)出多樣性 /這就要求班主任在班級管理中既要允許學生的多樣性，更要促進學生的多樣化發(fā)展。 教育目標的多樣化是班主任班級管理角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在要求。 社會的多樣性發(fā)展，反映在教育中則要求教育目標的多樣化。這種多樣化的教育目標集中體現(xiàn)在學生個性的培養(yǎng)上。培 養(yǎng)學生的個性成為教育的新追求，以往在教育上對學生的統(tǒng)一性要求融入個性發(fā)展中。對個性的追求客觀上要求教育環(huán)境和教育活動的多元化。只有在多元化的教育活動中，才能體現(xiàn)出學生的個性，發(fā)展學生的個性，發(fā)展學生的個性。這就促進班主任在班級管理中必須要體現(xiàn)出學生的個性發(fā)展。 班級是我國學校教育的基本單位，是學生發(fā)展的重要場所。由于班級的相對固定性，學生一旦進入某一個班級，某一位教師成為這個班級的班主任以后，學生常常就要在這個特定的班主任的影響下渡過整個一個學校學習階段。因此，班主任對班級的管理，就會在相對較長的時間里影響 到學生的發(fā)展。適應社會和教育要求從一元到多元的轉(zhuǎn)變，班主任在班級管理中必須要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地履行班主任的管理職能，并通過班級管理達到教育學生的目的。班主任這種角色的變革，主要表現(xiàn)在三個方面。 班主任從班級活動的外在控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壔顒拥墓餐瑓⑴c者。 在以往的班級管理中，班主任常常是以控制者的角色出現(xiàn)。班主任與班級間處于一種緊張關(guān)系中。這種控制有效地達到了對學生的一致性要求，但也抹殺了學生的多樣化發(fā)展。新的社會背景和教育要求，要求班主任在班級管理中使自己從班級外的控制者走向班級活動中，成為班級 活動的共同參與者。班主任成為班級中的一員，在與學生的平等相互作用中實現(xiàn)班級管理的多樣性，創(chuàng)建出學生發(fā)展的寬松的班級環(huán)境。 班主任從班級管理中的絕對權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh的提倡者。 在一元社會背景下，班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威。對于班主任安排的活動，學生必須要執(zhí)行。班主任成為班級中的“獨裁者”，學生具有被動性。社會價值的多元，班主任的價值觀成為眾多價值觀中的一種，盡管這是重要的一種，但客觀上已不再可能成為絕對的權(quán)威。學生個性發(fā)展的需要，要求學生成為班級活動的主動者，學生在一定程度上能自主支配自己的活動。這在 客觀上也要求班主任必須從絕對權(quán)威上逐漸隱退。這種隱退并不是不要班主任，而是使班主任成為建議的積極提倡者。班主任通過提供多樣化的建議，引導學生多樣化的發(fā)展。 班主任從學生評價的獨斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生評價的協(xié)商者。 在絕對統(tǒng)一要求的教育中，由于信息源的單一化，班主任就是教育要求的代表，班主任對學生具有全面的了解。因而，班主任在對班級學生的評價中，擁有獨斷地位。隨著信息多源和學生活動的多樣化，班主任已不可能完全了解學生的情況，學生發(fā)展的多樣性價值追求，也使班主任失去了獨斷的價值。只有與學生發(fā)展相關(guān)的多方面人員的共同 評價，才有可能使對學生發(fā)展相關(guān)的多方面人員的共同評價，才有可能使對學生的評價比較趨于合理。因此，班主任成為各種評價的組織者和評價結(jié)果的協(xié)商者。通過班主任的協(xié)商，達成對學生具有激勵作用的恰當?shù)脑u價。 當今班主任角色的轉(zhuǎn)換，只是改變了班主任履行其職責的方式，并沒有消除其職責。但是，這種角色的轉(zhuǎn)換，實際上是對班主任的素質(zhì)提出了更高的要求。班主任必須從各個別方面不斷地加強自身的修養(yǎng)，才能有效地實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)換。 班主任在思想上要跟上社會發(fā)展的步伐。 班主任工作是比較繁重的，因而班主任在思想上也容易局限在學校里而 與社會發(fā)展趨勢偏離。社會發(fā)展迅速，新事物層出不窮，班主任要想知道所有的東西，這是不可能的，也是不切實際的。但是，班主任必須要了解社會發(fā)展的基本狀況，把握社會發(fā)展的基本趨勢，并能做出合理的判斷。否則，在多元價值和多源信息面前，就會成為落伍者或迷失者。不管是拒斥新事物還是迷失了自己，都不能為學生的發(fā)展提出有價值的意見，引導學生達到多樣化的發(fā)展。因此，在學校教育與社會聯(lián)系日益強化的今天，班主任必須了解社會才能實現(xiàn)班級管理角色中的有效轉(zhuǎn)換，取得班級管理的應有效率。 班主任必須加強教育理論的學習。 班級管理實際上 是以一定的教育理論，特別是教育觀、學生觀、學生發(fā)展觀為基礎的管理活動與教育活動。當今教育思想觀念更新日益加快，人們的教育觀、學生觀和學生發(fā)展觀在迅速變革。班主任在班級管理中角色的轉(zhuǎn)變，從教育理論角度來看，實際上首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此，班主任要實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換，就必須要加強新的教育理論的學習，使自己的思想認識發(fā)生轉(zhuǎn)換，并將新的教育理論觀念轉(zhuǎn)變成為自己的班級管理信念。 班主任要自覺加強班級管理能力的鍛煉。 班主任班級管理角色的轉(zhuǎn)換，從管理實踐角度來看，實際上是廢除了簡單化的管理，要求靈活多樣的管理。這 就要求班主任有更強的班級管理能力，需要班級管理情況，迅速地提出多樣化的策略，動態(tài)地調(diào)整自己的管理活動，能使自己融入學生又引導學生，能使自己處于多種力量中又能協(xié)調(diào)多種影響力量。班主任的這種管理能力，只能靠班主任在自己的班級管理實踐中自覺地鍛煉才能形成和提高。班主任對自己的管理實踐開展行動研究，是一種自覺鍛煉的有效方式。 總之，班主任工作是在學生成長中具有非常重要影響的工作，班主任工作的好壞直接影響到每個學生的健康成長。班主任只有跟上社會發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢，不斷地改革自己的工作方式，才能取得班主任班級管理的應有成效。在社會趨于多元的背景下，班主任采取措施有效地轉(zhuǎn)換自己的班級管理角色，正是社會和教育發(fā)展對班主任工作的新要求。 淺談班主任工作心得體會 七年級 （ 12）班 藏永強 班主任是班集體的組織者和教育者，是學生全面發(fā)展的指導者，是聯(lián)系班級中個任課教師的紐帶，是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量，是溝通學校與家庭、社會的橋梁。怎樣當好一個班主任，在三 年 多 的班主任的工作中，對學生的管理工作，體會如下方面： 一、 自身素質(zhì)： 班主