嘗試多樣化的學習方法促進學生語文素養(yǎng)提高結題報告-資料下載頁
2024-12-16 12:52本頁面
【導讀】{ "error_code": 17, "error_msg": "Open api daily request limit reached" }
【正文】 玉玲：撰寫的論文《全體發(fā)展個體創(chuàng)新》榮獲北京市基礎教育課程教材實驗 2021 年優(yōu)秀論文三等獎。在《中國教育》報刊舉辦的“新課程與創(chuàng)新教育論文大賽”中榮獲一等獎。指導的 “ 春蕾杯 ” 作文多次榮獲二等獎、三等獎。 余娟：在“昌平區(qū)青年教師課堂教學評優(yōu)課”活動中，講授的《散步》一課，榮獲三等獎。撰寫的論文“淺談如何在語文教學中實 現(xiàn)美育”榮獲北京市中小學首屆《京美杯》征文三等獎。撰寫的論文《步 教育百科 為您傾心整理，謝謝使用 教育百科為您傾心整理，謝謝使用 步為營，寫好作文 —— 作文教學的一點小技巧》榮獲北京市首屆“智慧教師”征文二等獎。 孟慶誼：設計的教學單元包《社戲》在“基于網絡環(huán)境的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗”第五屆全國研討會作品評比中榮獲三等獎。 魏丹丹：在“昌平區(qū)青年教師課堂教學評優(yōu)課”活動中，講授的《敬畏自然》一課，榮獲一等獎。撰寫的論文《給學生愉快的 45 分鐘》榮獲北京市基礎教育論文二等獎。 朱亞娟：被評為 2021—— 2021 學年度昌平區(qū)初中語文學科“十佳”教師 在“ 2021 年北京市 遠郊農村義務教育學校骨干教師培訓”成果展示活動中的現(xiàn)場課《臺階》獲得二等獎。 李愛娟 ： 被評為 0708 學年度語文學科 “ 十佳 ” 稱號 ， 撰寫的《淺談作文中的詳略問題及解決辦法》一文獲北京市 2021 年度基礎教育科學研究優(yōu)秀論文三等獎?！稖\談新課改下語文教師角色的轉換》一文獲北京市基礎教育課程教材實驗 2021 年優(yōu)秀論文二等獎?！稖\談初中語文小組合作學習的重要性》在第三屆全國教師語言文字基本功大賽既優(yōu)秀論文評選活動中獲得一等獎?！墩勥x擇小組合作學習的契機》一文獲北京市基礎教育科學研究優(yōu)秀論文三等獎。 郭梅 ： 被評為 0708 學年度語文學科 “ 十佳 ” 稱號 撰寫的《淺談作文中的詳略問題及解決辦法》一文獲北京市 2021 年度基礎教育科學研究優(yōu)秀論文三等獎?！稖\談初中語文小組合作學習的重要性》在第三屆全國教師語言文字基本功大賽既優(yōu)秀論文評選活動中獲得一等獎。 教育百科 為您傾心整理，謝謝使用 教育百科為您傾心整理，謝謝使用 張淑紅 ： 執(zhí)教的語文《阿長與山海經》在昌平區(qū)第三屆隨班就讀課堂教學評優(yōu)中獲二等獎。撰寫的《“雙贏”語文課堂教學自主學習》一文榮獲由中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎?！稕_破羈絆實現(xiàn)師生雙贏 —— 淺析語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》一文獲 北京市 2021 年度基礎教育科學研究優(yōu)秀論文二等獎。 十 、 反思 與展望 關于教學內容與形式的問題 課程改革使語文課堂教學的形式靈活多樣，教師通過設置教學情境引導學生積極參與，確實調動了學生的積極性。但是過分追求形式顯然是片面的，有的教師不管問題的深淺難易，一律放給學生討論，不論什么樣的教學內容，一律運用多媒體課件展示，不論是否需要或者讓學生表演、或者讓學生演唱、或者對教學內容過分拓展等。這樣，課堂教學是熱鬧了，但細細推敲 ， 一節(jié)課下來學生究竟獲得了什么？課堂教學形式是重要的，但是形式再重要也應為內容服務，試想 游離于文本、忽略了內容的形式對語文教學又有多大價值呢？ 關于學生的語文基礎問題 三年課改使學生的學習方式發(fā)生了巨大的變化，身心得到極大的解放，但我們也看到，學生的語文基礎學習與訓練受到一定程度的削弱。 在教學中 ， 我們發(fā)現(xiàn)學生 的漢語拼音與常用漢字 的書寫還不盡人意。 從閱讀方面來看，目前主要存在兩大弱點，其一，閱讀時抓不住要點，對文本閱讀不深不透或讀不懂；其二，即使抓住要點也不會高度概括，語言的積累不夠或運用語言的能力達不到一定水平。此外， 教育百科 為您傾心整理，謝謝使用 教育百科為您傾心整理，謝謝使用 學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足，兩者之間形成了較大的反差。 通過課堂教學改革，我們取得了一定的成績，這使我們看到了課堂教學改革的希望，更堅定了我們改革的信心，學習方 法 的改變作為新課程改革中的一項重要內容，是新的教育思想和新的教學理念的集中體現(xiàn)。它改變了以往課堂上的“教師講 —— 學生聽”和“教師問 —— 學生答”這種單一和單向的刻板教學方式 ，形成 學生間互動、師生間互動的多 元和多向的信息交流方式。學習方 法 的改革對學生學習語文來說是 實用而又富有時代特征的。 多樣的學習方 法 讓學生在 學習、解難 、 探究中體驗民主和平等 、 感受 到 純真的情感和進步的快樂 ！ 課題的研究 也為教師的 發(fā)展 搭建 了一個平臺 ！ [參考文獻 ] 田慧生：《教學環(huán)境論》江西教育出版社 1996 年版，第 275 頁。 張大均 ：《教學心理學》西南師范大學出版社 1997 年版，第 576頁。 李吉林，《談情境教育的課堂操作要義》（《教育研究》 2021 年第 3期） 。 王榮生，《新課標與“語文教學內容”》，廣西教育出版社 2021 年 。 饒杰騰，《語文學科教育學》，首都師范大學出版社 2021 年版 。 施良方主編 .《課程理論課程的基礎、原理與問題》 .教育科學出版社 .1996 年出版 。 回龍觀中學 課題 組
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