人教新課標三年級數學上冊教案長方形和正方形的周長計算-資料下載頁
2024-12-13 20:17本頁面
【導讀】、正方形的周長計算方法，能熟練計算長方形、正方形的周長。、比較、分析、推理的能力和空間想象力。，并有探究的欲望。，培養(yǎng)嚴謹求真、刻苦鉆研的學科精神。長方形、正方形周長是教材第五冊幾何小實踐中的教學內容之一。通過自主探索，驗證猜想，合作交流，推導出長方形、正方形的周長公式。進行度量，再計算圖形周長。因此，本節(jié)課的教學活動學生應該能順利完成。的周長分別是指哪里的長度，再同桌合作驗證并做好記錄。②學?；@球場長40米，寬20米，周長是多少米？的周長也掌握得很好，那回到開始的正方形風景畫，它的邊框用料多少呢?周長，使他們初步掌握研究性學習的樂趣，享受成功的體驗。（使學生知道，要計算正方形的周長必須知道它們的邊長。交互作用，推導出周長算法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。一件你喜歡的物品算出一個面的周長。長為40厘米的正方形，周長變了嗎？
【正文】 多樣化 ” 和 “ 讓不同的人學不同的數學 ” 的新課程理念。因此，在我們的教學中，既要強調數學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類似的 “ 計算周長 ” 教學中，學生會有各種不同的算法，對他們 的不同算法，教師沒有歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握周長計算的方法，大部分學生也會發(fā)現最簡便的計算方法。當然，我們也不必強求統一，隨著計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長計算最簡便的方法。 本堂課討論過程中，教師科學地調控，有效地控制課堂上學生的探究進程，保證新一輪討論、交流與探究的進行，也是非常重要的。我主要通過以下策略來改善課堂一些不良狀況的： 一是 “ 重復和確認 ” 。 “ 重復學生的語言，再一次確認學生的意思，是教師控制教室對話的兩種最明顯的策略，這 兩種策略可以讓學生的發(fā)言，從個體自我意思的表達，轉化為全班可以共同溝通的語言。 ” 在討論三種算法時，有同學對第一種解法的同學顯得不屑一顧，而且顯得有些不耐煩，這時教者及時肯定并重復這名同學的發(fā)言，使課堂討論得以順利進行。 其二，還通過 “ 強化和淡化 ” 的策略來改善課堂的不良氣氛。即對于教學運作有用的信息就予以增強，對于干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理。這樣，有用的信息將被有意的放大，而無效的信息則被在課堂學習中逐步忽略不計了。如當有同學說他喜歡第二種算法時，又有同學顯得不耐煩，這時教師通過語言提醒學生 “ 聽取別人的發(fā)言，既是尊重別人，同時對自己學習也有幫助 ” ，同時對隨后的學生發(fā)言給予表揚，強化 “ 傾聽別人發(fā)言 ” 的交流風氣。其三，要充分建立學生的自信心。這種策略在本節(jié)課也得到較為充分的體現。教學中，教師能盡量退到 “ 后臺 ” ，盡量縮小自己。學生能說的盡量讓學生說，學生能做的盡量讓學生做，學生能總結的盡量讓學生總結，這樣學生在建構知識的同時也建構起自己對學習的自信心。 教學《長方形、正方形周長》的計算這一課時的教學。在 163 班上課時學生把長方形周長的三種不同方法都講到了，最后總結出它的最簡便的計算方法。而我在 162 班進行教學時，學生卻很自然地只用到了兩種簡便方法。看來，同樣的教學內容，預設同樣的教學效果，卻在不同的班級由于受到學生基礎或學生差異的限制，所以產生的生成情況也是截然不同的。 但是 最后從學生的作業(yè)情況來看，還是 沒有 達到了我預期的教學效果 ，學生對于好方法的掌握和運用還是不夠熟練。
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