人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算-閱讀頁(yè)
2025-01-02 20:17本頁(yè)面
【正文】 =（長(zhǎng) +寬） 2 ，正方形周長(zhǎng) =邊長(zhǎng) 4 這種公式化的形式進(jìn)行授課。但對(duì)初次接觸周長(zhǎng)的三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我更注重的是引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程，并且選擇你喜歡的方法來(lái)計(jì)算它們的周長(zhǎng)。 “ 提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更難。 在聯(lián)系實(shí)際復(fù)習(xí) “ 周長(zhǎng) ” 的含義之后，我 就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境：一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形（看上去周長(zhǎng)差不多），哪個(gè)周長(zhǎng)長(zhǎng)一些呢？激發(fā)學(xué)生探究欲望。對(duì)于這些方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個(gè)新的問(wèn)題： “ 如果長(zhǎng)方形和正方形是兩個(gè)操場(chǎng)，我們又該怎樣計(jì)算呢？ ” 又一次激發(fā)孩子們的探究熱情，學(xué)生他們興致勃勃地投入新的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境之中了。這不僅驗(yàn)證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到 解決問(wèn)題的新方法、新策略。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，在三輪的學(xué)習(xí)探究與討論交流中，教者始終沒(méi)有以一個(gè) “ 權(quán)威者 ” 的角色指出哪個(gè)方法是最簡(jiǎn)便、最科學(xué)、最合理的，而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己去體會(huì)喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了 “ 算法的多樣化 ” 和 “ 讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué) ” 的新課程理念。在類似的 “ 計(jì)算周長(zhǎng) ” 教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們 的不同算法，教師沒(méi)有歸納到公式中去，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。當(dāng)然，我們也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)計(jì)算最簡(jiǎn)便的方法。我主要通過(guò)以下策略來(lái)改善課堂一些不良狀況的： 一是 “ 重復(fù)和確認(rèn) ” 。 ” 在討論三種算法時(shí)，有同學(xué)對(duì)第一種解法的同學(xué)顯得不屑一顧，而且顯得有些不耐煩，這時(shí)教者及時(shí)肯定并重復(fù)這名同學(xué)的發(fā)言，使課堂討論得以順利進(jìn)行。即對(duì)于教學(xué)運(yùn)作有用的信息就予以增強(qiáng)，對(duì)于干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理。如當(dāng)有同學(xué)說(shuō)他喜歡第二種算法時(shí)，又有同學(xué)顯得不耐煩，這時(shí)教師通過(guò)語(yǔ)言提醒學(xué)生 “ 聽(tīng)取別人的發(fā)言，既是尊重別人，同時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)也有幫助 ” ，同時(shí)對(duì)隨后的學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化 “ 傾聽(tīng)別人發(fā)言 ” 的交流風(fēng)氣。這種策略在本節(jié)課也得到較為充分的體現(xiàn)。學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生做，學(xué)生能總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)，這樣學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)也建構(gòu)起自己對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。在 163 班上課時(shí)學(xué)生把長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三種不同方法都講到了，最后總結(jié)出它的最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法?？磥?lái)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)同樣的教學(xué)效果，卻在不同的班級(jí)由于受到學(xué)生基礎(chǔ)或?qū)W生差異的限制，所以產(chǎn)生的生成情況也是截然不同的。
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