高中物理力的合成教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-07-30 14:48本頁面
【導(dǎo)讀】生在學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等矢量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究矢量的運(yùn)算方法。高一學(xué)生剛接觸矢量，對矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識，沒有任何生活經(jīng)驗可供借鑒，他們習(xí)慣的是僅有大小沒有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。所謂“萬事開頭難”，給學(xué)生力的合成法則，再讓學(xué)生在實驗驗證和反復(fù)運(yùn)用中逐步深化對力的合成法則的理解。但對照新課程理念對高中物理教學(xué)的要求，這樣的處理又顯然不是最佳的選擇。設(shè)計實驗，利用實驗得到合力與分力的?？紤]到學(xué)生的實際困。動則顯得尤為重要。教學(xué)過程中注重教師的“導(dǎo)”和“參與”，適時、適。具體的說，上面的例子里F與F1、F2的大小。觀察圖3中F1、F2及F的大小和方向，并猜想F1、F2之和與F之間可能遵守什么規(guī)律？方案1：如圖4所示，過F1和F2的末端A、B作力F的方向OE的垂線交OE于C、D兩點，F(xiàn)2和F三個物理量之中已有兩個量在構(gòu)成的三角形中，但分力F2與三角形之間還沒有聯(lián)系，僅連接AE還不能解決問題。
【正文】 都著眼于平行四邊形法則的運(yùn)用與練習(xí)，如“合力 F的大小一定比分力F1或 F2大嗎？可能比 F1或 F2都小嗎？”這樣的問題，或用幾何畫板等鞏固學(xué)生對平行四邊形法則的掌握與理解，但是本節(jié)課的重點是探究力的合成法則的過程，因此，鞏固練習(xí)也應(yīng)該是有關(guān)過程和方法的遷移運(yùn)用。 這里設(shè)置這樣的問題：某同學(xué)用實驗研究同方向平行力 的合成。他把一根很輕（重力不計）的刻度尺掛在兩個橡皮條下，然后在任意兩點 A A2掛上重力為 G G2的鉤碼（如圖 6）記下刻度尺和 A A2位置，以及 G G2的大小。接著他取下 G G2鉤碼，在刻度尺上 0點掛鉤碼 G，并調(diào)整 0的位置和 G的大小使得刻度尺的位置和原來一樣 (如圖 7)，記下 0的位置和 G的大小。他經(jīng)過多次實驗，實驗數(shù)據(jù)如表所示： 實驗次數(shù) G1/N G2/N G/N A1O/cm A2O/cm 1 1． 5 1． 0 2． 5 10． 0 15． 0 2 2． 0 1． 0 3． 0 10． 0 20． 0 3 1． 5 2． 0 3． 5 20． 0 15． 0 4 2． 0 1． 5 3． 5 7． 5 10． 0 (1)該同學(xué)實驗中，“使得刻度尺的位置和原來一樣”的目的是什么？ 圖 6 圖 7 (2)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，兩個同向平行力 F F2和它們的合力 F 的大小關(guān)系是什么？合力 F的作用點 D到分力 F F2的作用點 A A2的距離的關(guān)系是怎樣的？ 五、教學(xué)后記 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程和探究過程中的方法與體驗，把教師作為學(xué)生探究活動的參與者，隨時與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供必要的幫助，來克服探究過程中的困難。對教 材的處理也比較合 理，既充分體現(xiàn)了教材的教學(xué)理念，又改進(jìn)了教材中實驗的不足。通過在不同類型學(xué)校的試教，執(zhí)教者一般認(rèn)為由于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和可能出現(xiàn)的探究方案、猜想假設(shè)等考慮得比較充分，為課堂教學(xué)中根據(jù)不同情況生成教學(xué)留下了足夠的空間，這樣的教學(xué)設(shè)計是切實可行的。當(dāng)然，本節(jié)課沒有對平行四邊形定則做進(jìn)一步的鞏固與提高，這有待后續(xù)課程來完成。
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