【導(dǎo)讀】照制定的研究方案對(duì)鎖定的課題進(jìn)行課外探究，學(xué)到許多課本上沒有的知識(shí)，主動(dòng)從自然界、社會(huì)中獲取知識(shí)。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索進(jìn)行構(gòu)建，做到了生活經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)下的內(nèi)。呈現(xiàn)的特點(diǎn)，知道遺傳和變異石生命體的共同特征?，F(xiàn)出了由部分到綜合的結(jié)構(gòu)形式，具有一定的邏輯性。的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息的能力。的宏觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索宇宙、熱愛科學(xué)的欲望。和了解生物的生理和行為特性。量的事實(shí)資料提出自己的觀點(diǎn)和看法；通過(guò)調(diào)查、分析、研究偽科學(xué)現(xiàn)象，自我調(diào)控能力、自我發(fā)展能力，達(dá)到讓學(xué)生自我教育的目的。的相互聯(lián)系”為探究重點(diǎn)。特別是實(shí)驗(yàn)中控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，，發(fā)揮主導(dǎo)作用但不包辦代替。，保證科學(xué)探究順利開展。終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。把“我從哪里來(lái)”作為研究課題，采用多種形式，搜集整理資料，做調(diào)查報(bào)告。課，我們就來(lái)共同探討一下“我從哪里來(lái)”這個(gè)課題。

　　

【正文】 散的頁(yè)巖。這樣，學(xué)生在反復(fù)加熱、冷卻的過(guò)程中，就能夠很 容易地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。整堂課，我用“交朋友”的形式貫穿始終，將這節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接在一起，形成了一個(gè)整體?！罢n堂總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)，是“交朋友”這個(gè)教學(xué)形式的點(diǎn)睛之 筆，加深了學(xué)生對(duì)卵石這個(gè)“朋友”認(rèn)識(shí)，也是對(duì)整堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。 第三單元備課 無(wú)處不在的能量 一、教材分析： 主要以人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，探究機(jī)械能（動(dòng)能、勢(shì)能）、熱能、電能、電磁能之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，整個(gè)單元呈現(xiàn)出了由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，有一定 的邏輯性。包括 4 課：由《擺的秘密》、《鉆木取火》、《通電的線圈》、《無(wú)處不在的能量》組成。本單元課與課之間以“無(wú)處不在的能量”為主線串連為一體、 二、教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素，使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過(guò)討論、模擬實(shí)驗(yàn)等方法探究摩擦生熱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與熱能及其他形式能量之間的轉(zhuǎn)化。 讓學(xué)生通過(guò)制作電磁鐵研究電磁鐵的特性，了解電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電能可以轉(zhuǎn)化成電磁能；通過(guò)大量的事實(shí)，使學(xué)生意識(shí)到生活離不開能量，生活處處有能量，能量是在不斷轉(zhuǎn)化的。 三、單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：擺的規(guī)律，能量的轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：能量如何轉(zhuǎn)化的解釋驗(yàn)證。 四、單元教學(xué)注意的問題及建議： 本單元的實(shí)驗(yàn)要注意準(zhǔn)備充實(shí)的材料，材料的多樣和充實(shí)能為學(xué)生的探究提供較充足的保障；要提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、 教師要注意給學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、開放的活動(dòng)空間；探究實(shí)驗(yàn)可多樣，學(xué)生可以采用不同的方法做實(shí)驗(yàn)、 自由展開各種探究活動(dòng)，使學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、做一做的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)課的無(wú)限樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的動(dòng)機(jī)和熱情。 擺的秘密 教學(xué)目 標(biāo)： 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)擺，并能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。 讓學(xué)生體驗(yàn)與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。 重難點(diǎn) : 能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考對(duì)影響物體運(yùn)動(dòng)的因素作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 擺的玩具、鐵架、線繩若干、回形針、擺錘（可懸掛在回形針上且數(shù)量可調(diào)節(jié)）、秒表；關(guān)于擺的幻燈演示。 教學(xué)過(guò)程： 一、 展示擺，學(xué)生制作并認(rèn)識(shí)擺。 出示狗熊玩具擺（也可以出示自己制作的擺）并讓它動(dòng)起來(lái)。 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見到什么物體象它一樣運(yùn)動(dòng)； 學(xué)生匯報(bào)；講述我們 見到的象秋千這種運(yùn)動(dòng)的方式叫擺動(dòng)，擺動(dòng)的裝置叫擺，今天我們就來(lái)研究擺（引出課題）。 講述擺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的材料制作擺。 擺有擺線、擺錘構(gòu)成（幻燈演示） 學(xué)生制作。（教師提示擺錘的懸掛個(gè)數(shù)可自行調(diào)節(jié)） 請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己制作的擺在 10 秒內(nèi)可以擺多少次 （時(shí)間由教師統(tǒng)一掌握）。 介紹擺的操作及計(jì)次方法（教師演示）： 讓擺自由落下不要推他，從出發(fā)點(diǎn)擺過(guò)去再擺回來(lái)算一次。 影響擺擺動(dòng)快慢的因素 我的猜想 我的實(shí)驗(yàn)方案 我的結(jié)論 學(xué)生活動(dòng)并匯報(bào)結(jié)果。（將匯報(bào) 結(jié)果列在黑板上） 二、 學(xué)生提出問題、并作出假設(shè)。 同學(xué)們看到剛才的結(jié)果后有什么想問的（每組的結(jié)果有不一樣）？ 提出問題：是什么原因造成同學(xué)們做的擺在單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)不同。 學(xué)生討論并匯報(bào)（提出影響擺的快慢的因素）。 可能與以下因素有關(guān)：擺線的長(zhǎng)短 擺錘的重量 擺的角度??等。 三、 讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)擺（ 15 次 /10 秒），在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 學(xué)生活動(dòng)。（做好實(shí)驗(yàn)記錄） 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)過(guò)程。 (引導(dǎo)學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)影響擺的快慢的因素 ) 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（擺線的長(zhǎng)短是擺快慢的影響因素） 四、拓展活動(dòng) 讓學(xué)生課后制作一個(gè)“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”。 實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察沙跡的路線，記錄發(fā)現(xiàn)。 《擺的秘密》教學(xué)反思 回頭想想這節(jié)課，有成功也有失敗，畢竟萬(wàn)事都不可能十全十美。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課仍然還很不成熟。 一、依據(jù)實(shí)際有效處理教材 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 相同條件 不同條件 我們的結(jié)論 關(guān)于教材，有一位老師曾很經(jīng)典地論述： “ 課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材。 ” 的確，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào) 整，即有 “ 用教材 ” 的意識(shí)，不應(yīng)該讓教材限制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該讓教材成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)做了大膽的處理，體現(xiàn)在： 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中有關(guān)擺的情境，使學(xué)生從一開始就對(duì)本課充滿好奇，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)本課的積極性。 書中以大科學(xué)家伽利略的發(fā)現(xiàn)和提出的問題作為本節(jié)課的導(dǎo)入，也就是說(shuō)問題的提出是直接告訴學(xué)生的，并不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，缺乏以學(xué)生為主體的意識(shí)；同時(shí)這種導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)“到底什么是擺”這一問題的理解存在一定的困惑，所以我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，克服 了上述缺點(diǎn)。 做擺的材料以及固定擺的裝置與教材中的也截然不同。我采用了棉線和鐵墊圈這樣最簡(jiǎn)易的材料代替教材中的材料，讓學(xué)生制作出一個(gè)最簡(jiǎn)易的單擺，既簡(jiǎn)單，又易操作。關(guān)于固定擺的裝置， 剛開始，我想利用學(xué)具袋中的裝置將擺固定其上，但這個(gè)學(xué)具過(guò)于矮、過(guò)于輕，矮導(dǎo)致擺線長(zhǎng)只能限定在很小的范圍內(nèi)，輕導(dǎo)致裝置不穩(wěn)，易倒，這樣就使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中既不易操作，又不易觀察。所以，我干脆放棄使用這套裝置。試教時(shí)，要求學(xué)生用手拿著擺，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)拿擺的手要保持不動(dòng)，但學(xué)生很難做到。最后我想到了用鐵架臺(tái)，解決了上述一系列問題。 教材中在學(xué)生探究出擺擺動(dòng)的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)以小組為單位的制作活動(dòng)，以此發(fā)現(xiàn)“擺線越長(zhǎng)，擺擺動(dòng)得越慢，反之?dāng)[動(dòng)得越快”的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)比較好，但如果完成這一環(huán)節(jié)，在一課時(shí)內(nèi)就完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且這一知識(shí)點(diǎn)必須在本課內(nèi)完成，所以，我放棄了教材中的這種安排和設(shè)計(jì)，而是在學(xué)生探究出擺擺動(dòng)的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)的結(jié)論后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中直接觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證這一規(guī)律，既完成了教學(xué)任務(wù)，又顯得很簡(jiǎn)潔、清晰。 教材中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是生活中的擺，因?yàn)樵凇哆\(yùn)動(dòng)的方式》一課 學(xué)生已經(jīng)了解了生活中的擺動(dòng)現(xiàn)象，同時(shí)考慮到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“控制變量”的方法，并通過(guò)這種方法探究出擺擺動(dòng)的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)以及有什么樣的關(guān)系，并且考慮到教學(xué)的任務(wù)量，所以我省去了這一環(huán)節(jié)。 二、精心準(zhǔn)備探究材料 在學(xué)生的探究過(guò)程中，根據(jù)假設(shè)需要使用格尺、量角器、鐵墊圈、棉線等材料，如果事先將這些材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的假設(shè)就會(huì)受到限制；如果讓需要的小組到前面來(lái)取，又會(huì)耽誤時(shí)間。所以，我將這些材料事先裝到信封內(nèi)發(fā)給學(xué)生，有效地克服了上述缺點(diǎn)。 讓學(xué)生制作一個(gè)擺時(shí)，我事先提供的材料，如鐵墊 圈，線的長(zhǎng)度，各組是不等的。這樣制作出來(lái)的擺就各不一樣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和猜測(cè)。 本科的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的制作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了自由活動(dòng)的自由度，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供了一個(gè)開放的、多維的空間，在這中寬松的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生能從不同地角度提出問題、研究問題、并解決問題。 1鉆木取火 教學(xué)目標(biāo)： 1．能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊 重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。 3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教 科書提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料 —— 手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1. 觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。 2. 展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。 二、認(rèn)識(shí)鉆木取火的道理 1. 提出問題： “ 你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？ ” 2. 學(xué)生以小組為單位將自己課前 搜集的資料進(jìn)行交流。在對(duì)資料進(jìn)行整理、分類后，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋 “ 鉆木取火 ” 的道理。 3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 4. 學(xué)生交流驗(yàn)證情況，展示驗(yàn)證成果。 四、生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象 1. 提問： “ 生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？ ” ，讓 2. 學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位針對(duì)問題展開討論與交流，舉出實(shí)例，闡述觀點(diǎn)，做出合理解釋。 五、自由活動(dòng)： 摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？ 說(shuō)一說(shuō) ，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？ 拓展活動(dòng)： 搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。 1 通電的線圈 教學(xué)目標(biāo) 能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋；能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。 知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。 培養(yǎng)學(xué)生的制作能力（學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。 尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動(dòng)成果；培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。 教學(xué)建議 教法建議： 本課通過(guò)課題直接引入新課，以問題激 發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。 教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學(xué)生做這種方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí)，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生自己拆開電磁鐵，觀察結(jié)構(gòu)，再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過(guò)程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。 教學(xué)重點(diǎn)： 知道電磁鐵的磁性。 教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課： 一．自行發(fā)現(xiàn)問題： 1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈） 2．提問： 他們是怎樣工作的？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出電磁鐵是否有磁性和兩極） 3．學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)習(xí)新課，自行探究、解決問題： 二．研究電磁鐵的性質(zhì)。 1．演示實(shí)驗(yàn)： （ 1）做個(gè)電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。 （ 2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。 （ 3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。 2．談話： 剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁?？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3．討論： 這個(gè)裝置有時(shí)有磁性，有時(shí)沒有 磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？ 4．談話： 你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎？實(shí)驗(yàn)完畢后，請(qǐng)你拆開這個(gè)裝置，看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？還要把它組裝好。 5．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察： 學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵，（分有鐵芯和無(wú)鐵芯兩種情況） 6．匯報(bào)結(jié)果： （ 1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。 （ 2）電磁鐵通電時(shí)有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電 有磁性斷電 沒磁性） 二．認(rèn)識(shí)電磁鐵也有兩極 1．討論： （ 1）磁鐵都有南、北兩極，電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？ （ 2）怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？ 2．學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案： 3．思考： （ 1）你制作的電磁鐵有南、北極嗎？ （ 2）哪端是南極？哪端是北極？為什么？ 4．分組實(shí)驗(yàn)： 用指南針檢驗(yàn)電磁鐵兩端是否有南、北極。 5．匯報(bào)結(jié)果： （ 1）釘帽一端是南極、釘尖一端是北極。 （ 2）釘帽一端是北極、釘尖一端是南極。 6．師生小結(jié)： 通過(guò)以上研究，我們知道電磁鐵也有南、北極之分。（板書有兩極） 三．認(rèn)識(shí)電磁鐵的兩極是可以變化的及其原因 1．思考： 通過(guò)剛才各組的匯報(bào)，關(guān)于電磁鐵的南北極問題，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么不明白的問題？ 學(xué)生質(zhì)疑： （我們制作的電磁鐵，同是釘帽或釘尖一端，為什 么有的是北極，有的是南極，這是為什么？） 談話： （ 1）兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不同結(jié)果的小組，把你們的裝置放在一起，看有什么發(fā)現(xiàn)？ 1 無(wú)處不在的能量 【本課教學(xué)目標(biāo)】 能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材做能量轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)；會(huì)查閱資料；能嘗試用不同的方式對(duì)能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋。 2．在做