【正文】 mentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren， TEACCH）所提倡的這種結構式教育，在自然家庭條件下用于對孤獨癥兒童 (233。rt243。ng)進行干預，取得很好的效果。第六十二 頁 ，共八十一 頁 。結構化教學 (jiāoxu233。)n 美國猶太州立大學的 Ozonoff和 Cathcart(1998)的研究表明，自閉癥及相關溝通障礙兒童 (233。rt243。ng)的治療與教育計劃（ TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren， TEACCH）所提倡的這種結構式教育，在自然家庭條件下用于對孤獨癥兒童 (233。rt243。ng)進行干預，取得很好的效果。n 發(fā)展程度越低的孩子，越需要結構化教育。 第六十三 頁 ，共八十一 頁 。結構式教育基本 (jīběn)內容第一：客觀環(huán)境的結構化。第二 (d236。232。r)：作息安排的視覺化。第三：學習任務的圖式分解。第四：獎勵與選擇的圖像化。 第六十四 頁 ，共八十一 頁 。結構式教育 (ji224。oy249。)基本內容兩個策略兩個策略 (sh236。ju233。)安排安排三個形式三個形式 (ch233。ngx249。)時間表時間表第六十五 頁 ，共八十一 頁 。第六十六 頁 ，共八十一 頁 。地板 (d236。bǎn)時光（ DIR/Floortime） FloorTime由美國精神病學家斯坦利 格林斯潘所創(chuàng)，是一種游戲訓練 (x249。nli224。n)法，通過成人與孩子之間的游戲來增加互動。根據孤獨癥兒童的特點，依據不同的發(fā)展階段， FloorTime設定了一個由六個里程碑組成的能力發(fā)展階梯，而這個階梯是孩子進一步學習高級技能的基礎。Developmental,individualdifferences,relationshipbasedapproach第六十七 頁 ，共八十一 頁 。地板 (d236。bǎn)時光（ DIR/Floortime） D： 發(fā)展。 了解孩子的發(fā)展是制定治療計劃的關鍵。I： 個體差異 。每一個孩子對于世界上的聲音、碰觸等都有獨特的理解和應對 (y236。ngdu236。)方式。R： 以人際關系為基礎。 與孩子建立良好的人際關系是幫助其回歸正常發(fā)展道路的關鍵。Developmental,individualdifferences,relationshipbasedapproach第六十八 頁 ，共八十一 頁 。兒童 (233。rt243。ng)功能性情緒發(fā)展階段階段四階段三階段 二階段 一 自我調節(jié)及對世界產生興趣（ 03個月）親密聯系（ 25個月）雙向溝通（ 410個月）復雜溝通（ 1018個月）情緒意念（ 1830個月）情緒思考及邏輯思維（ 3042個月）階段五 階段六第六十九 頁 ，共八十一 頁 。目 標目標 (m249。biāo)一：促進注意力，對環(huán)境的興趣和親密感（階段 2）目標二：雙向和有目的的溝通（階段 4）目標三：幫助表達及使用感受和概念（階段 5）目標四：邏輯思維（階段 6）第七十 頁 ，共八十一 頁 。步 驟步驟 1：觀察 —— 傾聽孩子步驟 2：靠近 —— 打開溝通 (gōutōng)的渠道步驟 3：跟隨 —— 跟隨孩子的領導步驟 4：拓展 —— 延伸和擴展活動步驟 5：閉合 —— 關閉溝通的渠道第七十一 頁 ，共八十一 頁 。第七十二 頁 ，共八十一 頁 。第七十三 頁 ，共八十一 頁 。DIR(地板 (d236。bǎn)時光 )的特點n 發(fā)掘孩子的興趣、吸引他們與我們聯系n 豐富孩子的思維，讓孩子更靈活、更主動、更具有創(chuàng)意(chu224。nɡy236。)n 幫助孩子智力和情感的發(fā)展第七十四 頁 ，共八十一 頁 。圖片交換溝通 (gōutōng)系統 (PECS)n ThePictureExchangeCommunicationSystem(PECS)n 美國 LoriFrost,MS和 Dr.AndrewBondy。n 針對孤獨癥兒童設計 (sh232。j236。)的語言溝通法，依兒童程度分階段實施訓練。n 構成：訓練者、助手、可視性媒介、設計的情景、 被訓n 練者第七十五 頁 ，共八十一 頁 。PECS分六個階段 (jiēdu224。n)第一階段：給出圖片以表達要求；第二階段：獲取圖片以用于溝通；第三階段：辨別不同的圖片以用于不同的溝通目的；第四階段：使用圖片組成 (zǔch233。nɡ)句子和使用圖片回答問題；第五階段：使用圖片來描述對象或物體；第六階段：使用圖片表達自己的感情。 第七十六 頁 ，共八十一 頁 。第七十七 頁 ，共八十一 頁 。PESC用具 (y242。ngj249。)第七十八 頁 ，共八十一 頁 。PECS溝通 (gōutōng)簿—— 可用卡片 (kǎpi224。n) 拼出句子： “ 我要喝牛奶 ”第七十九 頁 ，共八十一 頁 。圖片 (tpi224。n)交換溝通系統 (PECS)85名 ， 36月初步掌握圖片溝通技能； 66名訓練一年以上， 59%學會完全 (w225。nqu225。n)用語言， 76%語言加圖片。同時不當行為減少。第八十 頁 ，共八十一 頁 。內容 (n232。ir243。ng)總結孤獨 譜 系 (pǔx236。)障礙AutismSpectrumDisorder?？?曉 燕教授南京醫(yī)科大學附屬 腦 科醫(yī)院兒童心理 衛(wèi) 生研究中心。 邊緣 智商和正常智商 僅 占 10%～ 25%。操作智商 語 言智商。在 為 孩子 選擇 治 療 方案之前，需要盡可能多地收集各種治 療 方法的信息。適應 能力量表：波特奇早期 發(fā) 育核 查 表、個人教育 計 劃。必 須對現 有技能 /已掌握技能 進 行 評 估。步 驟 3：跟隨 —— 跟隨孩子的 領導 。步 驟 4：拓展 —— 延伸和 擴 展活動 。同 時 不當行 為 減少第八十一 頁 ，共八十一 頁 。