【正文】 恩浩蕩的感激之情。四是不敢違命的忠情等四、這幾種情感在文中表現(xiàn)在何處？請旁批，思考作者是如何安排這幾種情感的？思維提示：假設思維：假如將忠情、苦情、恩情等刪去會有什么影響逆向思維：將第一段與其它段落調(diào)換順序正向思維：根據(jù)行文線索理清這幾種情感的關(guān)系，并見招拆招，分析說辯藝術(shù) 角色置換：假如在座的各位是晉武帝，讀此表時的情緒變化是怎樣的，便可推出李密說辯藝術(shù)。三十六計匯總：勝戰(zhàn)計 瞞天過海 圍魏救趙 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西敵戰(zhàn)計 無中生有 暗渡陳倉 隔岸觀火 笑里藏刀 李代桃僵 順手牽羊攻戰(zhàn)計 打草驚蛇 借尸還魂 調(diào)虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊擒王混戰(zhàn)計 釜底抽薪 混水摸魚 金蟬脫殼 關(guān)門捉賊 遠交近攻 假道伐虢并戰(zhàn)計 偷梁換柱 指桑罵槐 假癡不顛 上屋抽梯 樹上開花 反客為主敗戰(zhàn)計 美人計 空城計 反間計 苦肉計 連環(huán)計 走為上計（一）思考：“孝”是本課情感主旋律？可否把其它幾種情感刪去？祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。所以談“孝”情必須談“忠情”，談“忠情”還得談“苦情”，如何處理這幾種關(guān)系？ 談“孝”的目的是“辭不就職”，而“辭不就職”的原因中不僅要表達“孝”情所迫，還要消除晉武帝對他的顧慮和猜忌，從這個目的出發(fā)，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使“孝”在適當?shù)臅r機下才有效。這樣我們看到的他的“孝情”總是在談出現(xiàn)的地方及時出現(xiàn)。如第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”； “臣侍湯藥，未曾廢離?！比绻麖倪@種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉(zhuǎn)而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。（孝情戛然而止）第二段表白自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢？因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。這樣第一段抒發(fā)的孝情被節(jié)制后，又在另一個前提下出現(xiàn)，顯得更凄婉動人。（孝情及時出現(xiàn)）第三段作者轉(zhuǎn)寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發(fā)對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。（孝情必須出現(xiàn)）第四段作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后有“臣生當隕首，死當結(jié)草”的承諾，這樣的盡孝與盡忠完美結(jié)合的方式徹底讓晉武帝打消顧慮，不得不答應李密的陳請。（孝情點到為止，忠情占據(jù)高位）提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢m當?shù)娜?，在適當?shù)膭訖C下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！保ā赌峥岂R科斯倫理學》）李密正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，通過有次序的抒情，打動了晉武帝，這樣的情，實則是在理的前提下，可見本表將情與理關(guān)系處理得微妙（課后整理學生答案：）第一段：苦情計（調(diào)虎離山計、欲擒故縱），以情動人，消除怒火，并以孝（百善孝為先）開篇第二、三段：離間計（連環(huán)計），先說忠再說孝，將忠孝不能兩全的矛盾展開第四段：反客為主計：自己為皇上著想，解決矛盾，用天才數(shù)學家智慧，以先盡孝后盡忠來解決矛盾，并以忠結(jié)尾，贏得信任。（二）思考：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？補充：對孝與忠的陳述，又是層層深入的。陳述盡孝，先是說“臣侍湯藥，未曾廢離”，只是道出他奉養(yǎng)祖母的行動和感情；繼而說“劉病日篤”，使自己遂有“茍順私情”，不忍離去之心；最后則說祖母危在旦夕，更使自己“不能廢遠”，直至表白“愿乞終養(yǎng)”。隨著祖母病情的日益加重，使自己不忍離開和不能離開之情越來越深。陳述盡忠，也是一樣。先是寫“逮奉圣朝，沐浴清化”，稱頌時代的清明，且有“奉詔奔馳”之念；繼而則表露感恩戴德，生死以報之心。感情同樣是越來越深的。這種逐步加深地抒情表意的方法，大大增強了文章的吸引力和說服力。既表達了他與祖母相依為命，不能分離的情懷，也表達了對晉武帝的一片忠貞；既達到了為祖母送終盡孝暫緩赴職的目的，也博得了晉武帝的同情和諒解。他的作為，是按照儒家的所謂“邇之事父，遠之事君”的倫理道德行事的，所以它完全符合封建統(tǒng)治階級的利益。五、先陳情，再說理，情深意切，尤其是本文情感在《古文觀止》中受到很高評價，說它“至性之言，悲惻動人”，下面的學習任務感受情感帶來的心靈震撼。（一）任務要求：四組探究孝情，兩組探究忠情，兩組苦情，用文章信息證明，并以聲傳情，熟讀成誦（二）方法提示：1，知人論世，聯(lián)系背景。2，揣摩字詞，挖掘情感。3，聯(lián)系已知文章或感受，印證本文等六、展示（一）對祖母劉氏的孝情——區(qū)區(qū)之情、烏鳥私情1，以自己的悲苦身世襯托劉的養(yǎng)育之恩（1段）第一段：“臣以險釁，夙遭閔兇”，概括地寫出自己幼年時期的悲慘遭遇，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。下邊分述自己的不幸：“慈父見背”“舅奪母志”父親早逝，母親被迫改嫁，自小失去雙親確實讓人同情；“少多疾病，九歲不行”是二不幸，沒有雙親的呵護也罷，自己身子骨也不爭氣，但幸虧祖母的慈愛、關(guān)懷與精心照顧，能僥幸生存下來，“孤弱”是三不幸，表現(xiàn)為“既無伯叔，終鮮兄弟”，“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮”，自身無父無母無親無故，自己又如此體弱多病，可見祖母撫養(yǎng)不易，自己恩情之深，讀時不僅要讀出身世之悲，更有對祖母深深的感激。四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人 2，以劉的悲慘境遇襯托自己贍養(yǎng)之情（2段、3段）第一段：現(xiàn)在祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”，生活不能自理，進入人生晚景，作者是她唯一的感情支柱與生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母。這些描寫凄楚哀婉，惻然動人。第二段：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤狼狽”進退兩難中可見對祖母不舍第三段：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。3，以盡忠與盡孝兩難襯托盡孝之迫（34段）4，總結(jié)：學到此，將《陳情表》與《出師表》相提的答案也水落石出?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”?！稌x書、孝友傳》將他列在首位，譽之“以孝謹聞”。（二）對皇恩浩蕩的忠情一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。（三）因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！币龑В核淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ迫说木o張氣氛。七、總結(jié)：《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》我們可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??八、拓展延伸：孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們復習偷懶的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。九、素材集成運用：孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。孝心如水晶，歷久彌新，歷史上留下了多少動人的孝子故事，感動著每一個中華兒女，炎黃子孫。我們曾經(jīng)為漢文帝侍母時目不交睫、衣不解帶、親嘗湯藥的孝心而感動；我們 曾經(jīng)為季路自食野菜、百里負米、侍奉雙 親的孝心而感動；我們曾經(jīng)為閔子騫“母 在一子單，母去三子寒”的寬容而感動。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！答案：我們曾經(jīng)為王祥不顧嚴寒、臥冰求鯉、照顧繼母的孝心而感動； 我們曾經(jīng)為謝延信遵守諾言、三十年如一日的照顧岳父母的執(zhí)著而感動；我們曾經(jīng)為黃香夏扇枕席、冬暖被褥的體貼而感動； 我們更為 當代田世國舍身救母、捐獻腎臟的壯舉而感動。五、讀寫鏈接有一位名叫偉的同學不務學業(yè)，逃課違幻，結(jié)黨營私，遭學校通報批評后寫檢討書陳情表（檢討書）生偉言：生以逃課，慘遭捉拿。學校通報，班級扣分。罰站一天，腰酸腿疼。班主任憫生孤弱，躬親教化。生少多棱角，九歲不馴，自由散漫，至于成立。既無組織，終鮮紀律，身高體壯，精力過剩。外遠志同道合之朋，內(nèi)離肝膽相照之友，煢煢孑立，形影相吊。而師鞠躬盡瘁，常在后窗，生立桌后，未曾廢離。逮奉名校，沐浴清化。前籃球賽畢察生技高。后好友上陣邀生助威。生以上課無心，辭不請假。師命特下，責生檢討，尋蒙師恩，扣生數(shù)分。猥以放浪，竟生虎膽，非生檢討所能上報，生徑赴球場，辭不自律。賽事切峻，不容逋慢。勁敵逼迫，催人上籃；好球臨筐，急于星火。生若上場奔馳，則力挽狂瀾；欲回班聽課，則情勢不許：生之進退，實為狼狽。伏惟學校以嚴治班級，凡在學生，猶蒙約束，況生頑劣，特為尤甚。且生求學一中，素少假期，本圖高考，金榜提名。今生違反校規(guī)，至錯至陋，過蒙寬恕，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以校規(guī)章陳腐，死氣沉沉，人情味淺，朝而復夕。生無好友，無以至今日；好友無生，無以終余年。死黨二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。生偉今年十之有七，高考距今年指日可待，是生盡忠于朋友之日長，發(fā)奮應試之日短也。鴻鵠之志，愿能展翅。生之懊悔，非獨班內(nèi)同學及二位恩師所見明知，皇天后土實所共鑒。愿師生矜憫愚誠，聽生微志，監(jiān)督行動，守紀余年。生痛改前非，洗心革面。生不勝犬馬怖懼之情，謹檢討以聞。第五篇：陳情表教案《陳情表》教案（第二課時）高三語文組林洪劍 趙國琴教學目標：（第一段）。教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。教學方法設計：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取反復誦讀法和感悟法學習。教學類型：新授課教學課時：第二課時教學過程一、導入師問“樹欲靜而風不止”的下句，生對“子欲養(yǎng)而親不待”。古人認為“子欲養(yǎng)而親不待”是人生最大的悲哀，正是基于這一點李密才辭官奉養(yǎng)祖母，在《陳情表》中，作者是怎樣闡述這一點的呢？下面我們共同研討文本第一段。二、分析段落，理解作者當時處境以及情感。（要求課前預習）(1)學生齊聲背誦第一段。（2）教師提出問題，學生討論后作答。問題：文章第三段“臣無祖母，無以至今日”在第一段中怎么體現(xiàn)的？提示：六月四歲臣少九歲孤苦伶仃可以概括為“孤”字問題：文章第三段“祖母無臣，無以終余年” 在第一段中是怎么體現(xiàn)的？提示： 既無終鮮外無內(nèi)無劉病未曾廢離總結(jié)以上兩個問題，為什么作者李密要寫陳情表？提示：感恩三、小結(jié)：這篇課文，一股濃濃的親情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫過我們的心田，給我們以心靈的滋潤。我們正處在十六七歲的年紀，我們始終關(guān)注的是友情，深深憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。四、課后鞏固：“我們虧欠父母太多，人必須心懷感恩?！泵總€人都應有一個感恩的心，感謝老師，感謝同學，感謝所有關(guān)心過或傷害過自己的人，這些人都是我們?nèi)松飞系呢敻唬欢覀冏钤摳兄x的是我們的父母。要求：寫一段文字，表現(xiàn)父親或母親對你的關(guān)愛，重點運用細節(jié)描寫。