【正文】 危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！保ā独潺S夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）第二， 說出有力的道理。事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。三、鑒賞要點(diǎn)邏輯嚴(yán)密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋?！闭路ǘ嘧冋f理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。四、作業(yè)完成一課三練?！蛾惽楸怼方贪?篇5一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。二、整體感知課文：四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯、強(qiáng)調(diào)易讀錯字音。全體學(xué)生自由朗讀全文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2）向誰陳情？晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芟茸栽V家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。三、講析課文第一段讀第一段由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識點(diǎn)，并記錄朗讀。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。再讀第一段思考文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。學(xué)生對照試背第一段。四、作業(yè)：完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)背誦第一段預(yù)習(xí)第二、三段課文五、板書設(shè)計(jì)陳情表第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、背誦第一段（抽背）。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文第二、三段學(xué)生齊讀第二段、梳理知識點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考討論（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答）（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）背誦第二段，齊背過渡第三段如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面讀并譯第三段，梳理知識點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考、討論（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓（2）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？指代“但以劉日薄西山……更相為命”（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。背誦第三段作業(yè)：背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫四、板書設(shè)計(jì)：陳情表第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第三課時(shí)一、導(dǎo)入（先默寫第二、三段）二、新課讀第四段梳理知識（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）誦讀思考：經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？板書解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。背誦本段三、分析藝術(shù)特色：感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點(diǎn)）陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）四、總結(jié)本課文言、文化知識：一詞多義：（略）古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，修辭方式：比喻，婉曲，對偶文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、布置作業(yè)：背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)六、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)特色：感情真摯，融情于事文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通駢散結(jié)合，音韻和諧陳辭婉曲，屈伸適宜第五篇：《陳情表》教案《陳情表》教案課程名稱：《陳情表》（李密）課時(shí)數(shù)：第1課時(shí)，共2課時(shí)教材：人教版高中語文第四冊（高中二年級）教學(xué)目標(biāo)：熟讀并背誦課文理解與掌握課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式；并且能夠獨(dú)立翻譯全文。分析文章結(jié)構(gòu)，賞析品味李密高超的勸諷藝術(shù)，研討李密內(nèi)心深沉的哀痛。（第二課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：文言知識積累，文章結(jié)構(gòu)分析，作者思想感情探微。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：（1）文言知識的積累（包括實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）。（2）結(jié)合作者的身世和時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會本文成功的原因。（第二課時(shí)）難點(diǎn)：把握本文的陳述層次，體會情之深、理之透，并解讀作者的復(fù)雜情感，體會本文悲惻動人的原因。（解本文多角度切入、層層深入的陳述方式）（第二課時(shí)）教學(xué)方法：討論、啟發(fā)、探究、歸納 教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)過程：導(dǎo)入：蘇軾曾說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。今天我們一起來學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，體會它的動情之處。作者及背景介紹：李密（224－287），自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。晉武帝看后霧怒為憐，予以懷柔，終于恩準(zhǔn)了李密的請求，并“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”?！稌x書》記載李密“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛”。曾出為溫縣令、漢中太守等職。并最終因調(diào)動不成而發(fā)牢騷，被司馬炎免官而終老于家。重點(diǎn)字詞讀音及意義：（1）詞類活用：夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動詞，作孝廉，為孝廉 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動詞，遠(yuǎn)離 猥以微賤：名詞，社會地位低下之人 則劉病日篤：狀語，一天天地（2）通假現(xiàn)象：閔：通“憫”，可憂患的事。零?。和ā傲尕辍保陋?dú)的樣子。蓐 ：同“褥”，草褥子（3）一詞多義：略（4）特殊句式：略（5）成語：孤苦伶仃；煢煢孑立，形影相吊；日薄西山； 氣息奄奄；朝不慮夕；皇天后土；結(jié)草銜環(huán)。（6）文化知識：孝廉，秀才；舉，征，拜，除，拔擢。（7）古今異義：課文翻譯：采用從前到后串講的方法，進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，注意特殊句式；可先讓學(xué)生自行翻譯，然后教師指點(diǎn)糾正錯誤。課后作業(yè)：A熟悉本課所學(xué)生詞，并背誦課文。B思考以下問題：（1）本文采取怎樣的行文方式？（2）面對著強(qiáng)勢的皇帝司馬氏熱情而又強(qiáng)硬的邀請，李密是怎樣說服晉武帝呢？板書設(shè)計(jì)：應(yīng)板書重點(diǎn)字詞及其注音。特殊句式，重要虛詞等。