【正文】 小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切?！奔偃缒闶菚x武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。課時安排：3課時第一課時教學內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。師事當時著名學者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。后免官，卒于家中。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。第二課時教學內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。情以動人，理以喻人。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。二、分析藝術(shù)特色：亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛?，對適當?shù)娜?，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。二、指導學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。（不想到晉朝為官）陳什么用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。（投影）將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！币龑В核淖竹壘洌Z勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。”引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。表，是古代奏章的一種。二、課文分析寫文章的目的，在于影響對方（讀者）。李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇?！列灾?，自爾悲惻動人。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的?！鼻楦惺钦鎸嵉模疑钋械?。事情一開始，就在李密面前出了一個難題。這篇文章的一怪意思?！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭?！闭路ǘ嘧冋f理之文有直有曲。四、作業(yè)完成一課三練?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。3）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）老師組織學生逐句口譯本段文字。學生對照試背第一段。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。）背誦第二段，齊背過渡第三段如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。背誦本段三、分析藝術(shù)特色：感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）陳辭婉曲，屈伸適宜。重點難點：重點：（1）文言知識的積累（包括實詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）。今天我們一起來學習李密的《陳情表》，體會它的動情之處。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號?！稌x書》記載李密“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛”。零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子。課后作業(yè)：A熟悉本課所學生詞，并背誦課文。2，在分析情感的基礎(chǔ)上，分析作者抒情的藝術(shù)，情與理的完美融合，能夠賞析一篇優(yōu)秀奏章的現(xiàn)實效力學習重點：品讀鑒賞，把握情感，涵詠品味學習過程：一、導入題目可見本文文體是表，以前學過的表是《出師表》，杜甫曾這樣評價《出師表》“出師一表真名世”，“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。這是一個怎樣的臣子？在文中找信息“少仕偽朝，歷職有所希冀”，作為一個臣子，最尷尬的就是生不逢時，生在改朝換代的非常時期。?向晉武帝。4，李密選擇了什么？——文中信息“辭不赴命”“辭不就職”要做忠臣，是要付出代價的。6，那么晉武帝看了他曾經(jīng)上的的表，有何反應？以文中信息為證“詔書切峻，現(xiàn)臣逋慢星火”，晉武帝讀過該表后是心懷怒火，下了一封措詞急切嚴厲的詔書，責備李密有意回避，怠慢皇命。明確；他看了表章后說：“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”。三十六計匯總：勝戰(zhàn)計 瞞天過海 圍魏救趙 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西敵戰(zhàn)計 無中生有 暗渡陳倉 隔岸觀火 笑里藏刀 李代桃僵 順手牽羊攻戰(zhàn)計 打草驚蛇 借尸還魂 調(diào)虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊擒王混戰(zhàn)計 釜底抽薪 混水摸魚 金蟬脫殼 關(guān)門捉賊 遠交近攻 假道伐虢并戰(zhàn)計 偷梁換柱 指桑罵槐 假癡不顛 上屋抽梯 樹上開花 反客為主敗戰(zhàn)計 美人計 空城計 反間計 苦肉計 連環(huán)計 走為上計（一）思考：“孝”是本課情感主旋律？可否把其它幾種情感刪去？祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍?！比绻麖倪@種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。這樣第一段抒發(fā)的孝情被節(jié)制后，又在另一個前提下出現(xiàn)，顯得更凄婉動人。（孝情點到為止，忠情占據(jù)高位）提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。陳述盡孝，先是說“臣侍湯藥，未曾廢離”，只是道出他奉養(yǎng)祖母的行動和感情；繼而說“劉病日篤”，使自己遂有“茍順私情”，不忍離去之心；最后則說祖母危在旦夕，更使自己“不能廢遠”，直至表白“愿乞終養(yǎng)”。感情同樣是越來越深的。五、先陳情，再說理，情深意切，尤其是本文情感在《古文觀止》中受到很高評價，說它“至性之言，悲惻動人”，下面的學習任務感受情感帶來的心靈震撼。下邊分述自己的不幸：“慈父見背”“舅奪母志”父親早逝，母親被迫改嫁，自小失去雙親確實讓人同情；“少多疾病，九歲不行”是二不幸，沒有雙親的呵護也罷，自己身子骨也不爭氣，但幸虧祖母的慈愛、關(guān)懷與精心照顧，能僥幸生存下來，“孤弱”是三不幸，表現(xiàn)為“既無伯叔，終鮮兄弟”，“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮”，自身無父無母無親無故，自己又如此體弱多病，可見祖母撫養(yǎng)不易，自己恩情之深，讀時不僅要讀出身世之悲，更有對祖母深深的感激。”以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。（二）對皇恩浩蕩的忠情一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。我們曾經(jīng)為漢文帝侍母時目不交睫、衣不解帶、親嘗湯藥的孝心而感動；我們 曾經(jīng)為季路自食野菜、百里負米、侍奉雙 親的孝心而感動；我們曾經(jīng)為閔子騫“母 在一子單，母去三子寒”的寬容而感動。學校通報，班級扣分。既無組織，終鮮紀律，身高體壯，精力過剩。前籃球賽畢察生技高。猥以放浪，竟生虎膽，非生檢討所能上報，生徑赴球場，辭不自律。伏惟學校以嚴治班級，凡在學生，猶蒙約束，況生頑劣，特為尤甚。生無好友，無以至今日；好友無生，無以終余年。生之懊悔，非獨班內(nèi)同學及二位恩師所見明知，皇天后土實所共鑒。第五篇：陳情表教案《陳情表》教案（第二課時）高三語文組林洪劍 趙國琴教學目標：（第一段）。教學方法設(shè)計：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取反復誦讀法和感悟法學習。（要求課前預習）(1)學生齊聲背誦第一段。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。