【正文】 研究人員：程立新 胡雨勇 楊林兵 黃永紅 查亞瓊 謝金菊課題分解：一.《將單元綜合性學(xué)習(xí)融入常規(guī)教學(xué)》二.《在有效的教學(xué)模式中追求形式多樣化》三.《以語(yǔ)文基本能力為經(jīng)，創(chuàng)新能力為緯，織就學(xué)生思想情感的新天地》成果形式：。成果匯報(bào)：?！抡n程的視野（高慎英劉良華著）（安方明 張琦著）——課程改革實(shí)驗(yàn)體會(huì)（作者：重慶市江津市石蟆鎮(zhèn)中心校張平）（作者：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)中學(xué) 吳云）（海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 姚守梅）“動(dòng)”起來(lái)（作者：深圳市南山區(qū) 大勘小學(xué)吳燕）（福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生）8.“如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”課題研究階段總結(jié)（應(yīng)城市城南初中吳高珍）。本課題被分解成三個(gè)子課題，它們既有其獨(dú)立性，又是相互聯(lián)系，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。下面分別作介紹。子課題一：《將單元綜合性學(xué)習(xí)融入常規(guī)教學(xué)》“單元綜合性學(xué)習(xí)及寫(xiě)作口語(yǔ)交際”欄目是人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念”的有力舉措。如何將其開(kāi)展得有實(shí)效，避免形式上熱鬧、實(shí)際上空洞的教學(xué)現(xiàn)象，我們?cè)趯?shí)踐中獲得新的認(rèn)識(shí)，就是必須將其融入常規(guī)的教學(xué)之中。為此，我們嘗試了“三項(xiàng)內(nèi)容，三個(gè)平臺(tái)，一本總結(jié)”的操作模式。三項(xiàng)內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生完成搜集、思考、活動(dòng)與寫(xiě)作三項(xiàng)任務(wù)。三個(gè)平臺(tái)，就是課前演說(shuō)平臺(tái)、兩周一評(píng)和兩月一賽平臺(tái)、室外觀察與社會(huì)參與平臺(tái)。一本總結(jié)，就是將優(yōu)秀的搜集、思考、演說(shuō)、比賽作品、習(xí)作分類(lèi)有序地整理匯編。具體操作如下：。將實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自愿和學(xué)生實(shí)情相結(jié)合的原則，初步編成四個(gè)組，分別為“放眼世界（以關(guān)注時(shí)事為主）”小組、“留心身邊（以寫(xiě)觀察筆記為主）”小組、“專(zhuān)題探究（以教材單元綜合性學(xué)習(xí)提供的話(huà)題為主）”小組、“隨心所欲（成員自行確立內(nèi)容）”小組。各小組綜合性學(xué)習(xí)圓滿(mǎn)告一段落后，也可以就其他小組的內(nèi)容進(jìn)行探究。：每節(jié)課的課前幾分鐘，每小組以輪流方式安排一名同學(xué)上講臺(tái)演說(shuō)，每人演說(shuō)一次后為一輪。（第三輪例外）：第一輪演說(shuō)是自主演說(shuō)。演說(shuō)內(nèi)容根據(jù)各組的性質(zhì)，可以是閱讀搜集的材料，也可以是采訪(fǎng)觀察與聽(tīng)說(shuō)的材料；可以是自己一時(shí)思考的不太成熟的內(nèi)容，也可以是自己的一篇完整的習(xí)作。第二輪演說(shuō)是專(zhuān)題演說(shuō)。即在各組自主演說(shuō)題目中，由各組選擇一個(gè)大家感興趣的話(huà)題或題目，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀搜集、采訪(fǎng)觀察調(diào)查、思考評(píng)論寫(xiě)作并據(jù)此演說(shuō)。本階段教師盡可能根據(jù)需要組織學(xué)生參加相應(yīng)的室外觀察或社會(huì)參與等活動(dòng)，以增加素材和激發(fā)興趣。第三輪演說(shuō)是總結(jié)性演說(shuō)。各小組在專(zhuān)題演說(shuō)的基礎(chǔ)上，每人寫(xiě)出一篇有廣度和深度的專(zhuān)題習(xí)作，然后評(píng)選出一名代表本組上講臺(tái)做總結(jié)性演說(shuō)。：每人演說(shuō)后都有全班同學(xué)用舉手方式確定是否通過(guò)，不能通過(guò)的下一節(jié)課再重新演說(shuō)一次。每次課前演說(shuō)后，由老師或?qū)W生代表作扼要評(píng)點(diǎn)。第三輪的各小組代表的總結(jié)性演說(shuō)，在全班同學(xué)舉手表決通過(guò)后，該組綜合性學(xué)習(xí)圓滿(mǎn)地告一段落。：第一，評(píng)出最優(yōu)秀的筆記。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，每人必須準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，以辦報(bào)的形式抄錄、粘貼閱讀搜集、采訪(fǎng)觀察和思考評(píng)論寫(xiě)作等內(nèi)容。每?jī)芍苡杀拘〗M同學(xué)互讀推選出最優(yōu)秀的筆記。第二，評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作。在綜合性學(xué)習(xí)后期階段，每人按要求寫(xiě)出一篇應(yīng)有廣度和深度的專(zhuān)題習(xí)作，由本小組同學(xué)互讀后評(píng)選出優(yōu)秀的習(xí)作。：就兩個(gè)月來(lái)同學(xué)們演說(shuō)的內(nèi)容開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)賽”或“辯論比賽”?！爸R(shí)競(jìng)賽”有針對(duì)全體同學(xué)的“答卷形式”和針對(duì)各小組所選代表的“擂臺(tái)形式”兩種。：對(duì)各小組不同成員的最優(yōu)秀筆記、專(zhuān)題習(xí)作重新整合編排。：編成一本體現(xiàn)大語(yǔ)文觀念，具有綜合性、開(kāi)放性，既與教材密切相關(guān)，又有濃厚學(xué)生口味的能啟迪語(yǔ)文思維的輔助讀本。子課題二：《在有效的教學(xué)模式中追求教學(xué)形式的多樣化》“教是為了不教”，這是一個(gè)重要的教育理念，與新課程改革提倡的學(xué)生自主合作探究的理念是緊密聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究不是放棄了教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，與其說(shuō)它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不如說(shuō)它是體現(xiàn)教師引導(dǎo)和主導(dǎo)作用的一個(gè)過(guò)程?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們嘗試設(shè)計(jì)了“兩個(gè)互動(dòng)，一個(gè)檢測(cè)”的常規(guī)教學(xué)模式，即“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與效果檢測(cè)”三步驟教學(xué)。師生互動(dòng)要領(lǐng)：針對(duì)一篇課文的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)或一篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)一般由教師確立，課堂上明示給學(xué)生。這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用很明顯。生生互動(dòng)要領(lǐng)：在課堂教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)達(dá)成后，由學(xué)生討論確立一至兩個(gè)目標(biāo)（一般為較易達(dá)成的或能激起學(xué)生興趣的），再分組通過(guò)各種 互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主合作精神充分體現(xiàn)。效果檢測(cè)要領(lǐng)：題目要而不繁，以此檢測(cè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主合作探究的有效性和課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。固定的教學(xué)模式使教師的引導(dǎo)有主有次，體現(xiàn)得張弛有致；也使學(xué)生較易感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從而逐漸形成了獨(dú)立自學(xué)的能力。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不可能只是機(jī)械的模式復(fù)制，它更應(yīng)是充滿(mǎn)靈活性的藝術(shù)創(chuàng)造。這就需要教師在有效的教學(xué)模式中尋求千變?nèi)f化的教學(xué)形式。：師生互動(dòng)形式多種多樣，如多媒體導(dǎo)入、多媒體激趣、多媒體板書(shū)、多媒體拓展；教師范讀與學(xué)生各種朗讀形式結(jié)合；師生對(duì)話(huà)討論；教師講析等。但在各種形式中，為了能使學(xué)生能對(duì)課文的思路和主旨快速地整體把握，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用“板書(shū)引路”這一形式，即由教師初擬一個(gè)板書(shū)輪廓，由學(xué)生通過(guò)閱讀和師生互動(dòng)填補(bǔ)教師故意缺省的部分，從而使板書(shū)能完整地反映整篇課文的主旨及作者創(chuàng)作的思路。這種形式很好地貫徹了“讓學(xué)生跳一跳能摘取樹(shù)上果子”的教學(xué)引導(dǎo)思想，也大大避免了因?qū)W生盲人摸象式探求而徒費(fèi)時(shí)間，同時(shí)更有利于學(xué)生在這種形式的反復(fù)引導(dǎo)下總結(jié)出快速把握課文的主旨與思路的規(guī)律。為了克服這種形式對(duì)學(xué)生思維的束縛，有時(shí)一篇課文可設(shè)計(jì)多種板書(shū)的輪廓，由學(xué)生從不同角度去感受課文，填補(bǔ)完成。：生生互動(dòng)形式，由于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往更是多姿多彩。一般會(huì)有“小組討論+代表發(fā)言”形式、“組與組互相質(zhì)疑”形式、“編寫(xiě)課本劇+表演”形式、“編寫(xiě)試卷互考”的形式、“組與組辯論”的形式等。它具有更多的創(chuàng)造性和不確定性，一般以達(dá)成目標(biāo)為主，形式不拘一格。：相對(duì)以上兩種形式，這一類(lèi)較少變化，一般有口答、卷答和小組互相質(zhì)疑三種形式，以“卷答”為主。子課題三：《以語(yǔ)文基本能力為經(jīng)，創(chuàng)新能力為緯，織就學(xué)生思想情感的新天地》語(yǔ)文的人文性和工具性?xún)烧呷绾谓y(tǒng)一是教師們探索的重要課題之一，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為認(rèn)清兩者的統(tǒng)一和區(qū)別是非常必要的。就具體的一篇課文或某一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，具有工具性質(zhì)的目標(biāo)（一般為語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文基本能力目標(biāo)）應(yīng)當(dāng)而且可以作為本課文或本單元的教學(xué)終極目標(biāo)（或叫做內(nèi)容目標(biāo)）。它更多地體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的最實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。達(dá)成這一目標(biāo)的教學(xué)步驟應(yīng)是清晰的，過(guò)程體現(xiàn)出較強(qiáng)的有序性。具有人文性質(zhì)的目標(biāo)（一般為情感、價(jià)值觀等目標(biāo)）不應(yīng)也不可能作為課文教學(xué)或單元教學(xué)的終極目標(biāo)，準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)，我們可以稱(chēng)之為熏陶目標(biāo)（或過(guò)程目標(biāo)、形式目標(biāo)）。它更多地依賴(lài)于課堂教學(xué)過(guò)程中所采取的豐富多彩的形式?；谝陨嫌^點(diǎn)，我們確立了課堂教學(xué)的 以下原則。為了達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文基本能力目標(biāo)，必須遵循：。注重引導(dǎo)的步驟，把握引導(dǎo)的分寸，對(duì)課堂教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成要避免教師大而空的提問(wèn)和學(xué)生盲人摸象式的低效率的所謂“自主探究”。凡是學(xué)生能自主解決或通過(guò)合作解決的問(wèn)題，由學(xué)生自行確立目標(biāo)，通過(guò)努力達(dá)成。啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種多樣的形式參與到文本之中，在豐富的感受實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)并自然達(dá)成目標(biāo)。對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的目標(biāo)，應(yīng)遵循“精講多練”的原則。為了使教學(xué)能有效指向以培養(yǎng)情感、價(jià)值觀為主要目的的熏陶目標(biāo)，必須遵循：。創(chuàng)造與文本相融的情境，既是激發(fā)學(xué)生的興趣，更是促成學(xué)生更快地參與到文本之中，與文本完成心靈的對(duì)接，從而產(chǎn)生與文本的共振與共鳴。有些人只從語(yǔ)文知識(shí)和能力達(dá)成這一角度去否定教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的與文本相通的聲色情味都很濃郁的意境并譏之為“嘩眾取寵”，我們認(rèn)為是失之偏頗的。此原則多運(yùn)用于課堂教學(xué)的“師生互動(dòng)”步驟中，尤其教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程更要貫徹此原則。對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，更不是靠文本本身的文字就能產(chǎn)生很好的效果，它必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累、閱讀積累并充分挖掘?qū)W校及周邊環(huán)境所擁有的生活資源、閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生將這些與文本相融合，從而引發(fā)學(xué)生情緒上的震蕩和新舊價(jià)值觀的碰撞，至此，效果便產(chǎn)生了。此原則多運(yùn)用于課堂教學(xué)的“生生互動(dòng)”步驟的討論、辯論、質(zhì)疑或表演過(guò)程中以及“效果檢測(cè)”步驟的“課外拓展”過(guò)程中。下一步必須改進(jìn)的地方：：。使其搜集的題材范圍擴(kuò)大。，使學(xué)生真正走向生活。：對(duì)“生生互動(dòng)”環(huán)節(jié)要加強(qiáng)課下的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其形式更活躍，更能體現(xiàn)文本與生活的聯(lián)系，從而使活動(dòng)效果更顯著。（見(jiàn)附件）。發(fā)表論文：《人文性——語(yǔ)文教育的靈魂》（程立新）（發(fā)表于《安徽教育科研》2005年第4期）獲獎(jiǎng)?wù)撐模骸都ぐl(fā)學(xué)生的“自覺(jué)需要”，提高作文質(zhì)量》（程立新）市一等獎(jiǎng)《作文 生活積累》（程立新）市二等獎(jiǎng)《語(yǔ)文教師亟待補(bǔ)救的習(xí)慣、能力與品質(zhì)》（程立新）市二等獎(jiǎng) 《以“說(shuō)”為橋梁，架設(shè)寫(xiě)之通道》（胡雨勇）市二等獎(jiǎng) 《新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑和解決辦法》（黃永紅）市二等獎(jiǎng) 《授之以魚(yú)，不如授之以漁—淺談新課改下如何知道學(xué)生進(jìn)行課外閱讀》（查亞瓊）市三等獎(jiǎng) 《隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲—語(yǔ)文課堂如何滲透情感教育》（查亞瓊）市三等獎(jiǎng) 《從“熏陶”走向“實(shí)踐”—對(duì)新課程理念下的教學(xué)策略的探索》（程立新）市三等獎(jiǎng) 其他交流論文或教學(xué)隨筆：《初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的模式構(gòu)想》《我的語(yǔ)文觀——牢記實(shí)用觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人》《選準(zhǔn)教材突破口》《在語(yǔ)文教學(xué)中如何做到既實(shí)又活》《我的課堂提問(wèn)藝術(shù)》《談?wù)務(wù)Z文課內(nèi)課外的銜接》02—04年學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)：年“走向世界的中國(guó)”讀書(shū)活動(dòng)全國(guó)一等獎(jiǎng)一人次作文競(jìng)賽市一等獎(jiǎng)兩人次 二等獎(jiǎng)一人次 三等獎(jiǎng)五人次“誠(chéng)信教育”演講比賽市二等獎(jiǎng)一人次三等獎(jiǎng)一人次 語(yǔ)文報(bào)全國(guó)大型暑期大看臺(tái)讀報(bào)活動(dòng)一等獎(jiǎng)兩人次 二等獎(jiǎng)四人次 三等獎(jiǎng)八人次。