【正文】 心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運(yùn)用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級(jí)下冊(cè)六單元2話題，可以設(shè)置三轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對(duì)真情實(shí)景提問”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對(duì)真情實(shí)景提問”。又如仁愛版八年級(jí)上冊(cè)二單元2話題Section C的時(shí)候，CC2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個(gè)簡(jiǎn)單的問題，不做深層次的要求。BB2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。AA2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個(gè)層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語(yǔ)等。比如，預(yù)習(xí)生詞時(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識(shí)記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會(huì)讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，A層次的學(xué)生能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點(diǎn)句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句子。四、分層備課教學(xué)內(nèi)容備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識(shí)如新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點(diǎn)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點(diǎn)知識(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容在組織教學(xué)過程中，對(duì)A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯(cuò)誤，翻譯沒有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對(duì)B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對(duì)C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡(jiǎn)單的會(huì)話、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，積累一定的單詞量。六、分層設(shè)置課堂提問課堂提問應(yīng)有針對(duì)性，不同的問題針對(duì)不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。如果答案比較簡(jiǎn)單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進(jìn)行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語(yǔ)言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都會(huì)享受到成功的喜悅。七、分層開展課堂活動(dòng)開展課堂活動(dòng)不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的活動(dòng)，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，對(duì)他們的要求可以降低。可是，對(duì)A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動(dòng)難度較大，可以將ABC三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交叉安排。比如對(duì)話表演，雖然ABC三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)登臺(tái)表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺(tái)詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺(tái)詞多、長(zhǎng)、難。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。八、分層布置課后練習(xí)為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個(gè)重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡(jiǎn)單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對(duì)C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的驗(yàn)證與記憶；發(fā)展題針對(duì)B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的熟練與靈活運(yùn)用；能力題針對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語(yǔ)；B層次的學(xué)生，用英語(yǔ)流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語(yǔ)寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同?？傊?，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。