新課程下數(shù)學設計教學反思-資料下載頁
2024-11-19 01:35本頁面
【正文】 三個層面：直觀感知層面、認識理解層面、結合生活綜合運用層面。學生通過學習理解、掌握了一定的理論和知識，而學習掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創(chuàng)設了數(shù)學王國的情境，以數(shù)學王國為主線，讓學生經歷了數(shù)學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現(xiàn)了理論知識向實踐的遷移。尤其是設計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心。四、師生間情感體驗的遷移。新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學，“同學們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學生的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁?，學生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發(fā)了學生的興趣和未知欲，實現(xiàn)了師生間情感體驗的遷移。由于本節(jié)課對數(shù)學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數(shù)學知識，接觸到了一些研究數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學所追求的嗎？第五篇：新課程下的小學數(shù)學教學反思新課程下的小學數(shù)學教學反思數(shù)學教師的教學反思，是數(shù)學教師教學經驗的積累,對每個教師的教學都會有所幫助，在反思中提高，提高中再反思。一學年眨眼間過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多，同時也使我深深體會到我的數(shù)學教學存在諸多問題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學開放過度比如:在一節(jié)公開課中,某老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。反思:數(shù)學新課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式比如:在一節(jié)參賽課的課堂上，某教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。反思:作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。誤區(qū)三：評價濫用失真比如:在一節(jié)觀摩課的課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。反思:新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指,但是過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！
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