【正文】 課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡?？墒青须s的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。其實，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式?？傊咧姓Z文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。第三篇：反思新課程背景下的語文教學(xué)反思新課程背景下的語文教學(xué)嚴(yán)鑫華（瓊州學(xué)院中文系，海南五指山市572200）摘要：本世紀(jì)新課標(biāo)實施以來，我們的語文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。本文就在新課標(biāo)理念下語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：新課程；語文；反思；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法前言本世紀(jì)新課標(biāo)實施以來，我們的語文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學(xué)堂，由“一言堂”教學(xué)模式向“群言堂” 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教師由權(quán)威變成了參與者，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變；課堂由集中營變成了娛樂場，等等。新課標(biāo)實施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標(biāo)實施時間太短、教育體制有關(guān)外，很重要在于我們的語文教師的教學(xué)創(chuàng)新太“新”了。于是筆者認(rèn)為新課程背景下，語文教學(xué)反思是非常必要的。教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們的教學(xué)有必要從以下兩個大的方面進(jìn)行反思。一、語文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，輕工具性語文教學(xué)的內(nèi)容是什么?很多教師認(rèn)為，語文教學(xué)的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。其實則不然，教的和學(xué)的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學(xué)的內(nèi)容，其實課文只是我們教和學(xué)的內(nèi)容的載體而已。（一）重人文性新課標(biāo)對語文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。正是在這個理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語文教師把語文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩?，F(xiàn)在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶?？梢哉f語文教學(xué)的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。（二）輕工具性傳統(tǒng)的語文課上，語文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。在新課程下的教學(xué)，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?？墒菚r下，語文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)內(nèi)容，淡化語文基礎(chǔ)知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為關(guān)注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強調(diào)讓學(xué)生空泛討論課文內(nèi)容，把語言文字上的必要訓(xùn)練視為保守。看似他們的課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。語文課程的最基礎(chǔ)的語文知識被忽視了，比如，語法知識無論在教師實際的教學(xué)中，還是在各種教學(xué)評價中都沒有涉及，這在某種程度上會導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩歌的語文教學(xué)中學(xué)生聽不到老師對好詞好句的分析，老師強調(diào)學(xué)生從詩的意境上把握。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。二、語文教學(xué)方法——重學(xué)習(xí)方式，輕語文學(xué)習(xí)新課程實施以來，我們的教師對學(xué)習(xí)方式的關(guān)注熱情日益升溫，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導(dǎo)”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；變“灌輸式”為“對話式”，提倡探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“師—生”關(guān)系擴展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關(guān)系，學(xué)生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語文教學(xué)的面貌煥然一新。但我們卻使語文課更遠(yuǎn)離語文味。比如一位教師對魯迅的《祝福》的教學(xué)設(shè)計，這位教師引導(dǎo)學(xué)生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識的設(shè)計，但是我想說的是如果我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，那么語文課堂也就成了訓(xùn)練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。眾所周知，學(xué)習(xí)方式的變革促使了教育進(jìn)步，提升了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，但是各個學(xué)科有各自自身的特點，如果我們?yōu)閺娬{(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性卻忽視了語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵，那么這就顯得本末倒置了。此外在多樣化教學(xué)方法的背后其實也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認(rèn)為具體表現(xiàn)在三個方面來闡述。（一）自主：學(xué)生太過于主動，教師不能一味被動，適當(dāng)時候也要主動，該主動時就應(yīng)該主動。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇的機會，教師要給學(xué)生足夠的空間和充裕的時間。學(xué)生本來是可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主安排匯報次序，自主確定匯報方式。可是我們要不得不考慮以下問題。語文教師要考慮到學(xué)生在知識經(jīng)驗以及個體的差異性，在自主學(xué)習(xí)的過程中我們不能弱化老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在安排一些語文實踐活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的個性潛能得到發(fā)揮；對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，教師事先要有所預(yù)計，努力去引導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)的效果。（二）探究：有些教師把對話教學(xué)等同于問答教學(xué)，兩三個問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)習(xí)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重探究過程。探究性學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生擁有自主探究的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，關(guān)注自然、社會和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動，解決問題。（三）合作：把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。教師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、合作者的角色。合作學(xué)習(xí)是相對個體而言，以互助性為主要特征的學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)方式。它利用課堂教學(xué)中人際交往互動，形成師生和生生之間的合作互動，在語言交流的過程中、在思維火花的碰撞中，對所討論的問題有更明確的認(rèn)識，獲取知識，感悟方法，與此同時獲得極大的情感滿足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實自己，在合作學(xué)習(xí)的過程中靈活地加以指導(dǎo)，以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。以上三個方面如果沒有引起我們一線語文教師關(guān)注的話。勢必會造成許多語文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。我們的語文教師一定要知道：高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)實踐中，要尋求一種適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。三、結(jié)尾語新一輪語文課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，并取得了新的成績，也出現(xiàn)了許多新的問題。對此，我們的語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認(rèn)識利與弊，我們的語文教學(xué)才能走出目前的教學(xué)太“新”的尷尬，迎來語文教學(xué)的春天。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部 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1指導(dǎo)：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。在課程改革、教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天，我們應(yīng)緊跟時代步伐，按照新課程提出的要求，面向?qū)W生，面向社會，面向未來。不應(yīng)再是以教師為主的傳授性教學(xué)為主，而應(yīng)是以學(xué)生為主體的嘗試性教學(xué)為主,為了達(dá)到創(chuàng)新教育的目的，我們在教學(xué)中應(yīng)做到：對教材的安排要科學(xué)化、合理化、靈活化；課的內(nèi)容要開放化、多樣化、全面化；課的設(shè)計要新穎化、趣味化、個性化。體育教學(xué)要始終貫徹一個主題健康第一、快樂體育、以學(xué)生為主。盡量讓枯燥、單調(diào)的教學(xué)變得新穎、活潑、輕松，讓學(xué)生的身、心、德、智在愉悅的活動中得到全面地發(fā)展，同時還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。體育課教學(xué)只有不斷地創(chuàng)新、不斷地探索，才能不斷地進(jìn)步，不斷地在實踐中優(yōu)化體育課教學(xué)。場地、環(huán)境的選擇要有助于課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。新穎別致的場地布置以及有選擇地變換運動地點，都能調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，同時環(huán)境具有調(diào)節(jié)情緒的功能，當(dāng)學(xué)生處于一個整潔優(yōu)美，生機盎然的環(huán)境中時，能產(chǎn)生輕松、愉悅、安寧等積極的情緒，表現(xiàn)出活潑開朗、自信大方、朝氣蓬勃、樂觀向上與人友好相處易于接受別人的意見；反之，則表現(xiàn)出委靡不振、情緒底下、煩躁不安、不友好等不良行為。在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)注意綜合運用開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，形成學(xué)生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、討論熱烈的課堂氣氛。積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，按照教師特定的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，造成學(xué)生思維的直線性，就不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)