【正文】 降低要求和難度，沒有必要勉為其難地讓學生理解 明暗調(diào)子復雜的變化規(guī)律，而采取簡單的明暗推移法來表現(xiàn)物體的體積和凹凸，條件色的表現(xiàn)也是一個難度相當大的問題，其取舍也應認真加以考慮。教學內(nèi)容要求應體現(xiàn)出一種彈性，讓學生主動地選擇。我們知道，學生是具有極大差異性的群體，一種整 齊劃一的要求對其中的一些學生肯定是不公平的。一般而言，學生可以分為一般、較好和較差三個層次，當然，教學內(nèi)容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生仍是不公平的，一是吃不飽，一是吃不了。所以，教學內(nèi)容的要求應該具有一種彈性，盡可能地照顧各種層次的學生。這種彈 性可以通過兩種方式體現(xiàn)出來：一種仍以一般層次的學生為參照制定教學內(nèi)容要求，同時降低較差學生的要求 和向較好的學生提出更高一級的內(nèi)容要求；另一種是根據(jù)一般學生和較差學生之間的某種程度制定教學內(nèi)容要 求，同時向較好的學生提出更高的要求。相對而言，后一種方法可能更值得提倡。因為它在整體上降低了教學 內(nèi)容的難度，能讓大多數(shù)學生獲得一種成就感和滿足感。而且，這與當前美術(shù)教育的基本動勢是一致的。四、美術(shù)學科內(nèi)容組織的邏輯淡化與節(jié)奏變化 學科內(nèi)容必須加以組織，才能形成教學內(nèi)容體系，以與時代發(fā)展的需要相適應，形成整體的教學活動。我 們以往過于注重教學內(nèi)容組織邏輯的嚴密性，以學科知識體系代替教學內(nèi)容體系，為求整體的邏輯嚴密而不惜 犧牲非常有價值的具體教學內(nèi)容。實際上，學科的知識體系與學科教育的內(nèi)容體系是不同的。學科知識體系，是一種學科知識內(nèi)部的邏輯組合，它不受其他外界因素的影響和制約；而學科教育的內(nèi)容體系則必須考慮時間、環(huán)境和學生等因素。美術(shù)學科的知識體系就更為特殊，在歷史上學科中心盛行之時，國外的一些美術(shù)課程論 學者就為之煩惱過，因為美術(shù)學科知識的邏輯性畢竟比起科學學科知識的邏輯性要松散得多。所以，極端地考 慮美術(shù)學科知識的邏輯性，于教學是弊多利少。實際上，努力追求美術(shù)教學內(nèi)容組織邏輯的嚴密性和完整性，其結(jié)果也往往事與愿違。因為任何課程的設 計都必須考慮其具體的實施環(huán)境和條件，設計再嚴密再完整的課程，如果在一種分散的環(huán)境中實施，其嚴密性 和完整性也將不復存在。美術(shù)課程所面對的正是這么一種分散的環(huán)境。美術(shù)課在小學每周為兩節(jié)，在中學為每 周一節(jié)，美術(shù)課之間存在著一個相當長的周期，而這個周期要進行眾多的其他課程的學習以及校外和家庭的各 種活動，學生的情趣和思維并沒有獨賜給美術(shù)。度過這一周期之后，當學生再次面對美術(shù)的時候，我們煞費苦 心所設計的課程的嚴密性和完整性，還會存在多少呢？平心而論，我們不能一廂情愿地認為每個學生都會像專 業(yè)人士一樣成天思考的都是美術(shù)問題。既然再嚴密再完整的美術(shù)課程在具體的教學環(huán)境中都將變得松散，那么 我們苦苦地對之加以追求又有多少意義呢？與其如此，不如將更多的精力放在對具體課題的精心設計上，讓學 生在每一次具體的教學活動中均有所獲。當然，我們并非完全排斥教學內(nèi)容組織中的邏輯，而是要淡化它。其實，大的邏輯關(guān)系也是必不可少的。大的邏輯關(guān)系主要是一些前后關(guān)系，一些知識和技能的掌握，必須是建立在另一些更為基礎(chǔ)的知識和技能基礎(chǔ) 之上的，不由此難以及彼，這種先后的邏輯關(guān)系斷不可少。但這種邏輯關(guān)系與構(gòu)建嚴密完整的學科知識邏輯關(guān) 系畢竟大相徑庭。另外，在教學內(nèi)容的組織中，還必須注意將與意志相關(guān)聯(lián)的指導性目標和與情感相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性目標交替 地安排，形成節(jié)奏變化。指導性目標與表現(xiàn)性目標的概念是由美國著名的美術(shù)課程論專家艾斯納（）提出來的。指導 性目標由一系列的指導性活動伴隨，旨在通過練習活動發(fā)展技能。表現(xiàn)性目標則鼓勵學生運用一定的技能實現(xiàn) 自己的想像和表現(xiàn)目的。兩者相輔相成，孤立地強調(diào)任一方面，都是片面的。單純地強調(diào)指導性目標，會淪于 缺乏感情，形成單調(diào)乏味的技術(shù)訓練狀態(tài)；而只重視表現(xiàn)性目標，缺乏必要的技術(shù)發(fā)展，也會妨礙表現(xiàn)性目標 的實現(xiàn)，導致挫折感。這兩個目標就像一個拱門的兩端，只有結(jié)合在一起，才是完整的。在美術(shù)課程中，指導 性目標與表現(xiàn)性目標應該有節(jié)奏地交替組織起來，而且這種節(jié)奏交替變化的時值間隔不宜太長。這是課程結(jié)構(gòu) 的一個非常值得注意的邏輯！五、對未來美術(shù)教材的構(gòu)想課程構(gòu)建的直觀體現(xiàn)是教材，我們在對未來美術(shù)教材進行設計時，應突出下面幾個特點。（一）精選的知識內(nèi)容與生動有趣的課題形式相結(jié)合這套教材在適當注意美術(shù)教學內(nèi)容大的邏輯關(guān)系的前提下，將主要精力放在對每一課題的精心設計上。從 學科的基礎(chǔ)性要求出發(fā)，選擇那些對未來發(fā)展必不可少的知識和技能作為教材的基本知識點，并將它們與貼近學生生活經(jīng)驗、新穎活潑、生動有趣的課題形式結(jié)合起來。用形象的說法，就是要給良藥裹上糖衣。生活經(jīng)驗 告訴我們，再苦的藥如果裹上糖衣，也容易為兒童所接受。這里應該注意的是，如果干巴巴只給學生知識和技 能，容易讓他們產(chǎn)生苦澀和單調(diào)之感；如果只讓學生自由不羈地宣泄一通而一無所得，同樣有違學科教育的目 標。學生只吃苦藥不行，只吃糖衣同樣不行，而將苦藥裹上糖衣再讓學生吃方為良策。（二）以突出學法統(tǒng)領(lǐng)教材編寫現(xiàn)行的美術(shù)教材，主要展示學科的知識和技能，既不體現(xiàn)教法，更不體現(xiàn)學法。教師的教法主要通過另編 的教學參考書而獲得。這樣的教材不利于增強學生學習的主動性，與人的目標的培養(yǎng)背道而馳。應該根據(jù)學生 美術(shù)學習的規(guī)律，在每一課的設計中，展示學生思考問題、掌握技法的過程，即通過置疑、設問的形式，通過 學生自己的主動思考接近正確的答案。要改變以往教材只重視演繹路徑而忽視歸納路徑的現(xiàn)象，要將兩者結(jié)合 起來，并更加重視歸納路徑。演繹路徑主要依靠的教材和教師提供的現(xiàn)成答案，不利于學生主動性的提高，而 歸納路徑則強調(diào)由學生通過思考，主動地獲取答案。因此，教師一般不要輕易地將現(xiàn)成的答案告訴學生，可以 向?qū)W生提供另一本參考性質(zhì)的書，提供更為詳細的背景資料和參考答案。這本參考性質(zhì)的書為師生共用，而不 必為教師單獨另編一本教學參考書。這樣，體現(xiàn)了教法與學法的一致，學生的學法實際上就是教師的教法。（三）加強彈性以適應不同的學生這套教材要盡量使每個學生都能獲得成功感。因此，教材在整體降低要求和難度的情況下，在每一個知識 和技法內(nèi)容上都設定具有一定級差的目標，教師可以根據(jù)每個學生的實際水平使其達到一些最基本的目標后，再鼓勵他們盡可能地通過努力向高一級的目標邁進。這樣，學生在達到一些基本的目標后，就能獲得一種成功 感，而如果想獲得更大的成功感，則必須更加努力。從而也產(chǎn)生了一種激勵機制，刺激學生的意志發(fā)揮作用。（四）多種媒體的教材形式現(xiàn)代教育受到傳媒的影響越來越大，而現(xiàn)代教育要最大限度地發(fā)揮作用，也必須借助于日益發(fā)達的傳媒。在相當長的一段時間內(nèi)，恐怕文字和圖像構(gòu)成的課本仍是一種基本的教材形式，但要加強信息刺激的多樣性，獲得特有的教學效果，也必須借助其他媒體。所以，這套教材在以課本為基本形式的同時，還可以制作相應的 錄像和多媒體教學軟件。這些形式的教材的長處是具有空間感和動感，能展示一種事件和活動的空間維度和時 間順序，同時具有視聽相結(jié)合的感官刺激性。而計算機多媒體教學軟件，更是讓學生通過具體的操作，主動地 選擇信息和獲取答案，有利于主動性的培養(yǎng)。新的形勢促進了美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)教育的發(fā)展要求我們作出種種的思考和應對。目前，教學大綱的修 訂已在有關(guān)部門的思考范圍之內(nèi)，新一輪教材的修訂與編寫也即將開始。值此時候，筆者不揣簡陋，提出自己 不成熟的見解，以求引起進一步的思考，以便更深入、準確地把握相關(guān)問題，推動我國學校美術(shù)教育的改革。