【正文】 師在備課中,考慮了學生的興趣,想到了創(chuàng)新,但卻沒有想到自己設計的每一個環(huán)節(jié)的真正目標。比如,在上小學美術(shù)第一冊《誰的魚最大》一課時,有位教師就采用了大魚吃小魚的游戲作為課堂導入,并先讓學生觀看錄相,以引起學生的興趣,隨后讓學生模仿大魚撲小魚,相互推拉,引起課堂秩序的混亂,最后不得不草草收場,教學效果當然不理想。教師想采用一些新奇,刺激的游戲吸引學生,卻沒有想到這一環(huán)節(jié)到底要達到一個什么樣的教學目標,方法與目標相背離,期望與效果勢得其反。因此,我們說美術(shù)課應該有美術(shù)課的特點,應該認真設計好每一個環(huán)節(jié),讓學生在每一個環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。三,注重雙基教學,不能脫離美術(shù)學科的教學特點,對傳統(tǒng)的東西完全拋棄,重新趟一條別人沒有走過的路。教改,是在繼承的基礎上創(chuàng)新,是“揚棄”是去其糟粕取其精華。我們知道,過去的美術(shù)教學過于強調(diào)知識與技能,忽視了對學生的能力培養(yǎng)。假如我們在美術(shù)教學中,不注重學生基礎知識和基本能力的教學,那么學生的能力又從何談起。在目前的美術(shù)教學改革中,部分教師片面理解,認為美術(shù)教學要重在發(fā)展學生的個性,認為如果講究技能技法就會約束學生的想象力,因此,在教學中就形成 了一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導。試想不學技能和技法,孩子就是再有靈感和想象力也很難將它表現(xiàn)出來的。我們的許多孩子就是在這樣的困惑中丟失了原先那種對繪畫的熱情。比如:有一次我讓學生學習畫樹,發(fā)現(xiàn)很多學生還停留在兒時對樹的理解,一根木棒支撐著一個圓。再讓他想一想怎樣畫樹時,孩子說:“我不知道怎樣畫”,這時我才覺悟,創(chuàng)作與想象源于生活,沒有生活的接觸和觀察,難道要求孩子憑空想象和設計嗎 創(chuàng)造不是閉門造車,它需要一定的基礎來支撐,是對已有基礎經(jīng)驗的綜合應用和提高,因而雙基不能忽視。四,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣被動地學習,將直接影響教育效果。美術(shù)課的一大問題是相關教材資料缺乏,很難引起學生感悟美感,因此運用現(xiàn)代教學手段就顯得非常必要,“動靜結(jié)合”通過聲音,圖像,音樂刺激學生的感官,激發(fā)學生學習興趣,才能取生最佳效果。培養(yǎng)學生收集資料的習慣,在收集中積累知識,學生只有見多識廣,才能提高創(chuàng)造能力。我們雖然天天都在講要構(gòu)建學生的自主、探究、合作的學習方式,但對學生的自主、探究、合作的學習方式還沒有上升到理論研究。我曾觀摩過一堂“顏色的表情”的美術(shù)課,就比 較好地體現(xiàn)了學生的自主、探究、合作的學習方式。這位教師并沒有從傳統(tǒng)的教授色彩出發(fā),而是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn),去感悟。該教師通過讓學生說幾個表示顏色的詞語“五顏六色,紅彤彤,五彩繽紛”等,再讓學生從表示顏色的詞語中進行聯(lián)想。為顏色的導入打下了伏筆,繼而學生在教師引導下,利用視覺(欣賞凡高的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗)、味覺(通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學生用顏色表現(xiàn)出來)、聽覺等手段,讓學生大膽的展開聯(lián)想,談感受,談體會,加深對色彩屬性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。這種自主,探究的學習方式更符合兒童初學色彩的接受水平,也更能吸引學生,化枯燥為有趣,把復雜變簡單。綜上所述,我們有理由認為美術(shù)教學在先進的現(xiàn)代教育理念的指引下,只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式,才能有有效的為美術(shù)教學服務,為學生創(chuàng)造一個學習美術(shù)的良好的學習環(huán)境氛圍,使學生能夠?qū)⒆约旱乃?所想,所感都展現(xiàn)在畫面中,為培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才面努力。第五篇：小學美術(shù)教學論文小學語文教學論文專業(yè): 班級: 姓名:淺談小學美術(shù)欣賞教學摘要: 普及美術(shù)課是美術(shù)課堂教學的雙基任務與素質(zhì)教育的要求。鑒于它的重要性,康世著在實驗教學中注重課堂教學方法的改革,充分發(fā)揮課堂教學的功能和價值,優(yōu)化課堂教學,適應素質(zhì)教育對美育的要求。關鍵詞:欣賞。美術(shù)。優(yōu)化。教學美術(shù)欣賞教學是小學美術(shù)教學的三項內(nèi)容之一，它與繪畫、工藝教學組成完整的教學體系。小學美術(shù)欣賞教學的范圍包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等各個種類，古、今、中、外等各個方面。在東方，尤其是在我國還將書法、篆刻納入美術(shù)范圍。此外，服務于時空藝術(shù)的舞臺藝術(shù)、影視藝術(shù)也將其設計成果作為空間藝術(shù)，歸入美術(shù)門類之中，繪畫雕塑是以觀賞性為主的美術(shù)，其余皆屬實用性的美術(shù)。由此可見，人就生活在美術(shù)構(gòu)造的范圍中，并不斷地從中感受著大自然的熏陶和生活的美。美術(shù)欣賞就是要培養(yǎng)小學生的審美情趣，對學生進行審美教育。就是要用可視的藝術(shù)現(xiàn)實或藝術(shù)的形象感染和陶冶學生，因這其間包含著極其濃厚的情感和由審美對象所引發(fā)的情感體驗，會讓學生自覺的對其作出美丑的評價和善惡的判斷。在欣賞實踐中分辨美、丑，評價優(yōu)劣，潛移默化地教育了學生。兒童是愛美的,而且對美的事物感受很早,隨著年齡的增長,他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強,尤其是進入小學以后,對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術(shù)教育,應當順應他們愛美的要求,采取多種形式實施美術(shù)欣賞教學?？偟膩碚f，欣賞美術(shù)作品一般可以從三個方面入手。一、吃透教材,優(yōu)化美術(shù)課堂教學普及美術(shù)課是美術(shù)課堂教學的雙基任務與素質(zhì)教育的要求。鑒于它的重要性,康世著在實驗教學中注重課堂教學方法的改革,充分發(fā)揮課堂教學的功能和價值,優(yōu)化課堂教學,適應素質(zhì)教育對美育的要求。具體做法是:首先,引導學生欣賞課本上的范例和教師事先組織展示的佳作,使學生明白這些不同的作品都同屬于一類藝術(shù)形式,從而引導學生建立一個藝術(shù)作品多樣性的概念。其次,他用“百花齊放,百家爭鳴”來激勵學生,使學生感到輕松沒有壓力,既突出了學生的主體性,又很好地發(fā)揮了教師的主導作用。他認為,教師的導主要是基本知識和技能的傳授、工具使用等,以此實現(xiàn)以創(chuàng)作帶雙基的目的。學生在欣賞當中,相互交流,一般來說很快就能產(chǎn)生創(chuàng)作意圖。在此基礎上再讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意作畫,教師加以指導,教學效果好。在低年級中進行了智力和能力促進實驗。把美術(shù)和電教相結(jié)合,美術(shù)同音樂相結(jié)合,音樂和電教融進美術(shù)課堂的做法,兒童喜聞樂見,因此教學效果好。針對小學生好奇心強的特點,他把一些學生需要的資料畫成掛圖、幻燈片,制成錄像帶,展示或放給學生看。這開闊了學生的視野,學生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生了作畫意圖和情緒。為了產(chǎn)生愉快教育的效果,他還根據(jù)不同內(nèi)容采取手勢法、口訣法、謎語法、連環(huán)漫畫法等多種方法因勢利導進行教學,使學生自始至終處在聽、看、說、動、愉快中,施展著自己的智能,鍛煉著自己的智能,提高著自己的智能。在他的教學中,教師就是一位向?qū)?幫助學生解決知識和能力方面出現(xiàn)的困難,使學生順利產(chǎn)生構(gòu)思構(gòu)圖,進入創(chuàng)作意境。二、兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習慣 小學美術(shù)欣賞教學是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式,它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關,我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。,吸引他們的注意力。藍藍的天,紅紅的花,綠蔭蔭的樹木,黃澄澄的果實,鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅,樂于接受,如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前,兒童將對彩色圖片反映強烈一些。,往往注意某個細節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其他。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風箏》時,他們?nèi)伙L箏上色彩艷麗的花紋吸引住了,以至于忘記了手帕的存在,變成了看花。中、高年級同樣有類似的現(xiàn)象,四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡,結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當作繪畫作品看。,通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品,無意識屬性強,受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足,未能仔細琢磨,對作品的感受能力難于在較長的時間內(nèi)持續(xù)增長。,依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞認識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學、朋友的優(yōu)美作品,他們大都能夠接受,并常常用來作自己的范本。使他們發(fā)自內(nèi)心的感受到美。三、小學美術(shù)欣賞教學的組織形式和教學方法根據(jù)美術(shù)欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規(guī)律，我國的小學美術(shù)欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場課三類：。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術(shù)欣賞教學主要形式（我們前面例舉的內(nèi)容都是專題欣賞內(nèi)容），它指的是整個課時內(nèi)組織學生專門對某些作品進行欣 賞的課業(yè)。我們以第十冊的欣賞內(nèi)容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術(shù)特點。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿插進行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程?，F(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地察看所進行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品，訪問畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。條件稍差的農(nóng)村，有關欣賞課的內(nèi)容應結(jié)合本地具體情