【正文】 的材料材料一般蘊涵著教育的目標(biāo)和內(nèi)容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用，不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。我們在探索區(qū)增加了“沉與浮”的實驗，并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中，發(fā)現(xiàn)有的沉的東西可以讓它浮起來，有的沉的東西可以讓它浮起來，這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣。再如，在益智區(qū)，我們提供了兩個粗細(xì)一樣的杯子和兩個粗細(xì)不一樣的杯子。幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn)：一樣多的水在粗細(xì)不同的杯子里水位的高低不同；在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多，倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多，幼兒在反復(fù)操作中了解了液體容積守恒的概念總之，作為教師，在區(qū)角活動中，應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)角材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放第五篇：幼兒園區(qū)域活動材料的投放方法幼兒園區(qū)域活動材料的投放方法區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，對幼兒而言是自由游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需求和教育的契機，幼兒在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，他們可以自己決定玩什么，怎么玩，而在區(qū)域活動中材料的選擇至關(guān)重要。材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗從而獲得發(fā)展，因此，材料是促進幼兒發(fā)展的載體，是開展區(qū)域活動的重要保證，材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對集體教育教學(xué)活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。而在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。一、區(qū)域材料應(yīng)具有安全性和藝術(shù)性《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性，如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來的舊鞋子進行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨具風(fēng)格的造型，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。二、區(qū)域材料的目標(biāo)性和探究性艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合系鞋帶活動，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達到落實活動目標(biāo)，促進其動手及思維能力發(fā)展的目的?；顒硬牧线€應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對稱，因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。三、區(qū)域材料應(yīng)具有豐富多樣性豐富的材料并不等于越多越好活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，包括材料自身應(yīng)付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，對動手能力，思維能力方面的發(fā)展。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學(xué)會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，根據(jù)對幼兒的活動觀察，進行定期補充。有價值的材料不是越美越好精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價值，應(yīng)盡量少提供一些成品材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊毛線，以及有利于“檢驗”幼兒想法的材料。四、提供有意義的材料提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。因地制宜的提供豐富的材料科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應(yīng)該是身邊易得地材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識經(jīng)驗，還能讓孩子學(xué)會勤儉，學(xué)會珍惜和利用資源；還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料法會更大的價值，從而真正地樂于探究樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。應(yīng)該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。每樣材料的數(shù)目不一定和孩子的人數(shù)相等，但每個幼兒都應(yīng)該有足夠的，在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動機和興趣。材料應(yīng)暗含著幼兒通過操作和使用能夠達到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。材料應(yīng)能揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望有而獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。材料應(yīng)能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。孩子們可以自由選擇材料能根據(jù)自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件，讓幼兒自己來選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗，還能有助于他們把自己看成是一個能產(chǎn)生思想及能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產(chǎn)生一種想法去進行想法的要求。他們會因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。因此，材料的擺放和空間安排應(yīng)便于孩子的自由選擇和探索活動。材料要放在孩子方便取的地方，有時還需要進行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，如在制作活動中，可以把材料f分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放?？臻g的安排也應(yīng)有利于孩子的活動，如拿取物品和操作等。支持，引發(fā)孩子與材料的相互作用當(dāng)幼兒有了自己的想法后，教師應(yīng)鼓勵，支持和幫助幼兒準(zhǔn)備所需要的材料。在教師的引導(dǎo)下幼兒可以根據(jù)需要通過想〔利用自己的已有經(jīng)驗〕，問{如問家長，鄰里等一切可以作為資源的人}，看{書，畫報等資料}去獲取有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想，發(fā)展技術(shù)設(shè)計的能力，與人交往的能力和語言能力，而且發(fā)展了探究解決問題和獲取信息的能力。并在此過程中認(rèn)識了材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了相關(guān)的知識經(jīng)驗。在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有那些需要，在適當(dāng)?shù)臅r候為孩子提供他所需要的材料和幫助，或給予支持，贊賞的微笑。隨時擴展和增加材料投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，教育的內(nèi)容與要求不斷擴展和增加，材料不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的相互關(guān)系。五、區(qū)域活動材料應(yīng)遵循的原則區(qū)域活動的材料與班級幼兒發(fā)展水平相對應(yīng)的原則。區(qū)域活動投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，自己是能完成的，這一點是很重要的。這一點正好提醒教師在區(qū)域材料難易程度的安排上一定要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)的維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據(jù)教育者的心理發(fā)展過程循序漸進的。但值得注意的是，教育不應(yīng)只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。同樣的區(qū)域活動材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實可行的。區(qū)域活動的材料層層遞進的原則。幼兒的發(fā)展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點，投放材料的難易程度應(yīng)層層遞進，讓他們慢慢地適應(yīng)。要體現(xiàn)這種想法，我認(rèn)為在做法上可以注意2點：（1）一個學(xué)期同一內(nèi)容在不同時間段難度的層層遞進。（2）在同一時間段同一內(nèi)容難易的層層遞進。區(qū)域活動的材料不斷調(diào)整的原則。有很多老師在問：“你們班的區(qū)域活動材料一直在變。”我認(rèn)為這是一個教師對區(qū)域活動重視后的必然結(jié)果。當(dāng)您投入孩子的區(qū)域活動之后，便會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間，孩子這一份材料玩的水平已達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在這時，材料再不換，行嗎？這將對他們的發(fā)展起到一個阻礙的作用。材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對他們各方面的發(fā)展才會起到一個推進的作用。