【文章內(nèi)容簡介】 手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復(fù)雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。其次，將探究活動不同于機械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：①從活動的目標(biāo)來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠(yuǎn)處來探索這個世界。訓(xùn)練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動的結(jié)束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說探究活動的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時甚至與獎懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進行探究與訓(xùn)練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓(xùn)練則在一定程度上是消極的、被動的。探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習(xí)、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。二、活動材料應(yīng)具有引導(dǎo)性所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導(dǎo)性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標(biāo)子上標(biāo)出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標(biāo)在杯子七分滿的標(biāo)線就是體引導(dǎo)性的關(guān)鍵點。材料的引導(dǎo)性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個關(guān)鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標(biāo)的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點有意義、有價值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點。三、區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動性皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。中國教育資源站材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“美工區(qū)”，中班準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用、可操作性強的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設(shè)置“我來喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學(xué)習(xí)“拿勺子”的動作，培養(yǎng)幼兒愛的情感。如果單單是讓幼兒反復(fù)地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對這個游戲索然無味了。因此，我們給這個游戲設(shè)置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內(nèi)涵被擴展了，不但包含了認(rèn)知、計算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，較好地達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學(xué)習(xí)探索的興趣。素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個人能力才能充分發(fā)揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學(xué)生都是整個教學(xué)過程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。第三篇：淺談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動材料的投放淺談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動材料的投放秦嶼中心幼兒園 馬麗仙內(nèi)容摘要：幼兒園《綱要》明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重。關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，幼兒往往通過游戲去探索周圍的世界，去體驗生活中的事物，發(fā)揮他們的想象，發(fā)泄他們的情緒。而區(qū)域活動正是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，具有相對的寬松氣氛，靈活多樣的活動形式?？茖W(xué)區(qū)是提供給幼兒一個自我與自主探究學(xué)習(xí)的活動區(qū)域，它能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同探究需要，是最受幼兒歡迎的區(qū)域之一。關(guān)鍵詞：科學(xué) 區(qū)域 活動材料 投放依據(jù)“相對獨立安靜、延伸戶外、臨近水源電源、有足夠的操作面、方便儲存”等原則，可利用走廊、盥洗室、活動室創(chuàng)設(shè)開放的活動區(qū)域。我們現(xiàn)在臨近閱讀區(qū)旁相對安靜的空間，利用開放性的櫥柜，割出一定的空間為科學(xué)區(qū)。材料是開放的，幼兒可以隨時取放，并在科學(xué)區(qū)中提供桌面較寬的操作臺，使幼兒在探究時避免相互碰撞及儀器工具所造成的危險。在寬敞的走廊上，設(shè)置了觀察角，陳列各種動植物，幼兒可以隨時觀察記錄其生長變化。將實驗角搬入盥洗室，幼兒可以探究虹吸、水的壓力、紙會吸水、沉浮等現(xiàn)象，在探索中幼兒沒有壓力和負(fù)擔(dān)，玩得開 心極了，同時也發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)的奧秘。材料是幼兒活動場所和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對科學(xué)區(qū)感興趣，是否能夠順利開展活動，很大程度上取決于材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們要制作出可供幼兒操作探究的活動材料。在設(shè)計上應(yīng)注意以下幾點：一、材料蘊涵自我教育價值，能讓幼兒獨立探究。在科學(xué)區(qū)的材料投放上，我們注意選擇一些不需要教師更多幫助的，具有自我教育價值的材料，如按圖示獨立完成的材料，看著說明書操作的材料，可以反復(fù)嘗試的材料等。幼兒可以不斷反思錯誤，反復(fù)嘗試，獲得經(jīng)驗，這樣幼兒在科學(xué)區(qū)中即使沒有教師指導(dǎo)，也能獨立操作探究。在區(qū)域游戲材料的投放上，老師