【正文】 據(jù)幼兒園實際情況另定。第五篇：小班情景化美術(shù)教學(xué)活動初探小班情景化美術(shù)教學(xué)活動初探著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“游戲……可應(yīng)用于兒童的一切活動……藝術(shù)可視為游戲的一種形式，兒童在藝術(shù)特別是繪畫這樣的游戲活動中，內(nèi)在需要得到真正滿足?！?小班的孩子在繪畫過程中沒有明確的目的和意圖，以亂涂亂畫和涂鴉為主，滿足于自身的動覺所產(chǎn)生的快樂感。如：幼兒喜歡繪畫，只是因為筆能在紙上劃出各種痕跡，至于要畫成什么，他們是從不關(guān)心的。在幼兒時期尤其是小班幼兒非?？释麉⑴c社會實踐活動，但是他們?nèi)狈Κ毩氖禄顒铀鶓?yīng)具備的經(jīng)驗與能力，這就產(chǎn)生了實踐與經(jīng)驗之間的矛盾。游戲活動是解決這一矛盾的主要形式，因而我嘗試著把幼兒所要繪畫的內(nèi)容或主題，轉(zhuǎn)化為游戲，使游戲和繪畫融合成一種活動、一個過程，通過游戲和繪畫的相互結(jié)合來滿足他們的愿望和需要。一、游戲化繪畫內(nèi)容的選擇（一）廣而淺小班幼兒的年齡特點及知識經(jīng)驗決定了幼兒繪畫內(nèi)容應(yīng)是廣泛而粗淺的。幼兒對有豐富認(rèn)知和生活經(jīng)驗的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時，要選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內(nèi)容，挖掘幼兒能直接感知體驗的題材，才能使教育目標(biāo)恰當(dāng)?shù)芈湓谟變旱摹白罱l(fā)展區(qū)”。如在活動“好玩的毛線”中，教師帶來了一件舊毛衣，當(dāng)場和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對畫線產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師又讓幼兒試著來繞毛線球，感受毛線球由里到外逐漸變大的過程。在一系列的操作游戲活動之后，孩子們的畫面上呈現(xiàn)了豐富的線條組合：有螺旋線——“這是我繞的毛線球”，彎曲的長線——“這是我拆下來毛線，很長很長”（二）趣而奇小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“廣而淺”內(nèi)容的同時，要更多的考慮到有趣和新奇。如在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時，我先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并根據(jù)幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向、不同形態(tài)的曲線。然后教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水（~~~~），長長的水草（167。），還有我愛吃的小蟲子（~）。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。這樣的美術(shù)活動內(nèi)容既有趣又新奇，讓幼兒在動中體驗，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化繪畫教學(xué)的特征。二、游戲化繪畫材料的投放小班幼兒的繪畫處于涂鴉期，他們的涂鴉實際是他們感知覺和動作有了一定發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境做出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。其根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種有節(jié)奏的、主動地“動”的運動快感，以及對紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣線條和色塊的視覺感官上的滿足。小班幼兒的涂鴉是一種直覺本能的活動，所以我們提供的材料都應(yīng)有利于幼兒的直覺表現(xiàn)。玩具汽車是孩子珍愛的玩具，不管是男孩還是女孩都擁有自己的汽車，靜止的汽車在他們手中會立刻馳騁起來，向前開、向后退、直著開、轉(zhuǎn)圈開……當(dāng)汽車作為幼兒的繪畫工具時，又是怎樣的一番情景呢？在“車輪滾畫”這個活動中，孩子們將汽車開進(jìn)了顏料盆“加油”，再駛上了“公路”，頓時，白紙上呈現(xiàn)出一條條彩色的輪胎印，汽車開到哪里，輪胎印便延伸到哪里。孩子們不停地重復(fù)著“開汽車”這個動作，看到彩色的輪胎印越來越多，越來越密，別提有多興奮了。接著，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出一首游戲兒歌：我的汽車會跳舞，跳個直線舞，跳個格子舞，跳個圓圈舞……孩子們邊讀兒歌邊開汽車，活動內(nèi)容得到了進(jìn)一步的深化。在這個活動中，幼兒看到汽車后的第一個直覺反應(yīng)便是拿起汽車開，當(dāng)將汽車輪子蘸上顏料開后，發(fā)現(xiàn)汽車可以代替筆進(jìn)行涂鴉，興致更高了，隨著活動的不斷深入，幼兒由感受開始的亂線條，到有規(guī)則地進(jìn)行線條創(chuàng)作：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細(xì)、形式的變化，色彩的豐富。三、游戲化繪畫教學(xué)的指導(dǎo)（一）繪畫常規(guī)游戲化對于剛開始學(xué)習(xí)畫畫的小班幼兒，培養(yǎng)良好的繪畫常規(guī)是十分重要的，而繪畫常規(guī)的游戲化則是一種適合小班幼兒需要的有效方法。幼兒對蠟筆娃娃充滿著好奇，我認(rèn)為在蠟筆的使用前已把規(guī)則講解得很清楚，可整理時才發(fā)現(xiàn)蠟筆娃娃已面目全非：蠟筆丟的丟，斷的斷，孩子們臉上手上涂滿顏色。于是我通過自編兒歌教幼兒正確使用和整理蠟筆。在愉快的氣氛中，幼兒朗誦兒歌《蠟筆寶寶》：咔嚓咔嚓，顏色火車開來了，蠟筆寶寶來畫畫，紅的、黃的、綠的。天黑了，回家了，關(guān)上大門，呼嚕呼嚕，睡大覺。目的是讓幼兒把蠟筆寶寶當(dāng)作自己的朋友，懂得珍惜和愛護(hù)自己的蠟筆。幼兒邊念兒歌邊做動作邊學(xué)習(xí)取放蠟筆。在以后的繪畫活動中，幼兒不但自覺地遵守繪畫常規(guī)，而且非常愛護(hù)蠟筆，每次都不忘記檢查一下蠟筆寶寶有沒有?回家?。（二）借助游戲激發(fā)幼兒繪畫的興趣幼兒喜歡涂涂畫畫，借助游戲能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繪畫的興趣，滿足幼兒的心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒是把繪畫當(dāng)作一種游戲來對待的，只有在繪畫的游戲中，幼兒才感到無拘無束，沒有精神壓力，從而讓每個幼兒都能體驗游戲中繪畫，繪畫中游戲的美好意境。如畫網(wǎng)格線：光讓幼兒畫橫線豎線并且交叉，幼兒則信心不足，熱情不夠，于是在畫網(wǎng)格線之前我和幼兒一起觀看《黑貓警長》的VCD，在幼兒熟悉故事《貓和老鼠》的基礎(chǔ)上，我和幼兒玩“貓捉老鼠”的游戲，讓幼兒充分感受貓捉老鼠的情景與捉到老鼠的喜悅，同時還為每位幼兒準(zhǔn)備了一張印有老鼠的繪畫紙，然后引出課題：今天老師和小朋友都來扮演黑貓警長，看看誰的本領(lǐng)最大，捉到的老鼠最多?，F(xiàn)在老師先來當(dāng)黑貓警長（老師在畫有老鼠的地方畫橫線和豎線并組合成網(wǎng)格線），幼兒看到老師捉到了許多老鼠，興趣盎然，也都興致勃勃地畫起網(wǎng)格線來了。（三）運用故事、兒歌進(jìn)行游戲化教學(xué)在游戲繪畫活動中，我還常常將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑﹑愉快的氣氛中，掌握繪畫內(nèi)容，陶冶情操。如畫小雞，我們首先把小雞編成一首兒歌： 小雞小雞真可愛，頭兒身體圓又圓，嘴巴尖尖捉蟲子，竹葉腳兒地上踩，圓溜溜的眼睛，骨碌碌地轉(zhuǎn)呀，哈哈好大的一條蟲子喲！兒歌概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們在黑板上畫了一只雞媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌的引導(dǎo)和自己靈巧的小手，幫雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶（在紙上畫了許多小雞）。（四）讓幼兒在愉悅的游戲情景中繪畫運用有趣的情景貫穿在幼兒的繪畫過程中，通過情景解釋繪畫的技能技巧，提出繪畫的要求，并且用作指導(dǎo)幼兒繪畫全過程及交流評價，能夠使幼兒獲得游戲和繪畫的雙重感受。如：把畫大大小小的圓說成?大皮球??小皮球?。另外，我們常打破傳統(tǒng)的一人一紙一筆一個定位坐著畫的形式，通過故事前言情景創(chuàng)設(shè)表演游戲自由繪畫等程序，讓幼兒在情景中體驗游戲，在游戲中隨意繪畫。如：教師準(zhǔn)備幾張畫有主角的背景（大2K）繪畫紙說，?大樹媽媽的鳥兒越來越多??熊媽媽的草地越長越密了?。畫上大樹﹑草地﹑房子和一些幼兒熟悉的小動物等，讓幼兒先想一想講一講，互相交流，然后指導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)行添畫，孩子們樂趣無窮，畫面也隨之豐富四、游戲化評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學(xué)畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚?！边@時幼兒的繪畫積極性馬上被調(diào)動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認(rèn)真仔細(xì)。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“小貓”印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢？”“我比你更多，我有五只小貓呢?！毖笱笮∨笥褜ξ艺f：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎？”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。就這樣，我如法炮制：畫瓢蟲，我給孩子們印“葉子”；畫烏龜，我就給孩子們印“兔子”；畫小雞，我就給孩子們印“小蟲子”……運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品的好與不好，而且還能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿著向往和迷戀。游戲是幼兒的天性，而美術(shù)活動與幼兒的游戲行為存在著本質(zhì)的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應(yīng)兒童天性的美術(shù)活動就是幼兒游戲的一部分。這種模糊游戲與教學(xué)的界限，將教學(xué)與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，運用游戲化繪畫教學(xué)的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環(huán)境，采用寓繪畫技巧于興趣之中的游戲方法，使幼兒體驗了藝術(shù)活動的樂趣和美感，調(diào)動參與活動的積極性，促進(jìn)其審美能力的發(fā)展。同時讓幼兒珍愛自己的獨立思考和異想天開，充分開掘和發(fā)揮孩子們的藝術(shù)潛能。