【正文】 造完畢。同時，要配置音響設備和可移動多媒體設備。班主任要熟悉學生，在開學上課前根據(jù)學生數(shù)把本班學生按綜合條件分成六至八個組，每組六至八人。在組內(nèi)把學生結成對子，以利于兵練兵、兵帶兵、兵幫兵模式的操作，達到共同提高的目的。（3）在杜郎口中學教室沒有看到“學案”，但在其出售資料處卻有各科的學案。課堂教學改革十幾年來，他們肯定早已做好各科的學案，只是在用時進行修改。作為初次進入課堂改革，有必要在各科開始寫學案。這就要求學校在本期放假前定好科任教師，以便教師在假期撰寫。便于開學初自學質(zhì)疑模塊的形成。學案模式可按杜郎口形式進行。（4）設置學科主任，負責學案的審定和課堂評價的記錄。教導處負責評價方案的建立。評價方案要考慮以下幾個內(nèi)容：從過去的以評價教師的講為主，轉變到以評價學生的學為主；從過去的以終結性評價為主，轉變到以過程性評價為主；從過去的以掌握知識評價為主轉變到以掌握綜合評價為主。（5）作為課堂教學改革的實驗階段，課程設置上應允許按需要增減學科課時，擴大自學課時以利于學生在充足的時間進行預習。新課程呼喚新方式，只要我們堅持以人為本的信念，徹底進行課堂教學模式改革，把課堂還給學生。在不久的將來，我們的學生會充滿自信、校園處處洋溢著青春的風采。2012年6月29日第五篇：赴山東杜郎口中學、昌樂二中考察學習心得體會赴山東杜郎口中學、昌樂二中考察學習心得體會2013年6月15號到22號學校組織部門負責人和教研組長一行24人到山東杜郎口中學、昌樂二中考察學習課程改革，通過這次考察學習，使我親身感受了杜郎口中學及昌樂二中課改的成果，經(jīng)歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新快樂，也多了幾分對課改的認識和思考。一、特色源于課堂，特色成于改革。兩所學校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面墻壁說話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學校操場都變成了動態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜郎口中學的“以人為本 關注生命”、昌樂二中的“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學生是文化元素的核心，杜郎口中學每一處或短或長的標語、班風甚至走廊上的橫幅都是學生的作品，質(zhì)樸卻不乏睿智；昌樂二中卻技高一籌，學校的走廊文化成為一道風景，班級稱謂、墻報名稱獨有二中風格。不過，再大再美的學校也只是外在的觀感，我們更希望走進他們，真正了解他們在課堂教學上的思考、實踐與收獲。因此也就更為關注杜郎口中學的“三三六”和昌樂二中的“271”教學模式。特色源于課堂，學校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學手段不再贅述，杜郎口中學的學生大多源于農(nóng)村，學生在課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們在預習課上所下的功夫，這里已經(jīng)交給學生學習的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預習課的效果。在課堂上，老師注重學生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學生的個性和學習欲望。老師有意封口，少說一句話，學生就多說一句話。這里有一個理念支撐，就是課堂的學生主體意識。而昌樂二中的學生課堂表現(xiàn)也是在小組活動上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌樂二中的課堂，學生的自學能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學生能夠主動學習、主動思考，尤其注重課堂展示的點評，不是讓學生代替老師講解，而是學生認知的過程。昌樂二中打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學生的自學能力和教學質(zhì)量的大幅提升?！?71高效課堂”不為模式惟高效，正在科學發(fā)展的道路上闊步前行。二、學校最重要的在于文化積淀，給學生留下的應該是文化內(nèi)涵。走近兩所學校，均有其深厚的文化底蘊，這也是現(xiàn)在很多學校追求的方向。杜的特點是最大限度地發(fā)揮學生的主體意識：當學生看到自己的某句話成為學校廊前室內(nèi)的印刷品時，心情是高興的；當學生在課堂上充分發(fā)揮自己的時候，自信心是不斷被強化的；當學校在管理上力求細節(jié)的完美時，學生也在不斷地完善自己。昌樂二中的校園很美，從規(guī)劃設計到細節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學生，這是校園應該留給學生的。昌樂二中的很多班級文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號、班徽等，我覺得他們在精心、精細地打造班級文化，用昌樂二中的一位年級級部主任的話來說，“讓孩子們愛上學習，讓孩子們熱愛生活，前提是班級信任”，教室內(nèi)只有充滿家庭式親情關系時，教育才會發(fā)生。每個班級的組合就是學校，學生在校期間，學到的不僅是課堂知識，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內(nèi)涵，而這不是掛在墻上的，也不是說出來的，是每一個走進學校的師生甚至別人可以感受到的。三、對于課程改個的幾點思考及建議。幾天來，我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學和昌樂二中課堂教學改革的經(jīng)驗，學習和借鑒其精髓，來推動我校高效教學模式的探究。（1）為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動，學生學習卻積極主動？（2）為什么學生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？（3）為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？（4）為什么學生如此自信、合作意識強？杜郎口中學和昌樂二中能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認為，我們的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數(shù)同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實是，昌樂二中和杜郎口中學的老師做到改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學生主動參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學習的主體。我的建議與想法：我認為我校要嘗試高效課堂教學應先做好兩項工作。一是組織教師認真系統(tǒng)的學習導學案的編寫和運用。271導學案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現(xiàn)課堂高效的前提。二是全面對教師進行“小組建設”的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。總之，這次山東之行，我內(nèi)心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿論文化建設，營造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學模式，真正充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。