【正文】 的樹木住著無數(shù)的鳥兒，正嘰嘰喳喳唱著歡快的歌曲；樹下的草地上，開滿了小小的花朵，五顏六色，把整個校園點綴得異常美麗。通過這次觀察，學生不僅感受到了學校的整體美，還抓住了景物的特點，作文的字里行間更是流露出他們對學校的熱愛之情。比較觀察法。不同事物之間總會存在差異，就是同一事物，在不同時期或不同環(huán)境下，也會有發(fā)展變化，通過比較就能找出這些差異和變化，從而認識它們的特征和本質(zhì)。如：要介紹一個伙伴時，把他的外貌、性格、成績等與別人進行比較，就能找出這個人的特點，否則，寫出來的人就沒有區(qū)別，人人一個樣。教無定法，教師只有根據(jù)習作的要求靈活運用各種教法，才能讓學生真正掌握觀察的方法，有效提高寫作能力。二、勤于積累的習慣作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，培養(yǎng)學生從小注重平時積累的習慣，就能為寫作打下堅實的基礎。積累材料的途徑有：在多讀熟讀中積累。讀書可使學生增長知識，開闊眼界，借鑒寫法，受到情感陶冶。因此，我除了要求學生熟讀課文外，還向他 的材料就應選取，對于那些好卻不能為中心服務的材料要忍痛割愛，做到有取有舍。如一個學生寫《我的爸爸》，要表達的中心是爸爸忘我地工作。選材有：(1)爸爸下班還繼續(xù)工作，不能按時回家。(2)爸爸在節(jié)日里還常常到單位值班。(3)爸爸十分關心女兒的學習。這些材料中，前兩個材料能很好地表達中心，而第三個材料則與中心無關，應舍去。選擇典型的材料。指導學生選取典型材料，可通過學生學過的課文，使學生體會出其作用，也可通過學生作文中的典型案例的分析，加以指導。如《狄仁杰公正護法》這篇課文，列舉了狄仁杰維護法律的三個事例：(1)據(jù)法力爭保權善才；(2)剛正不阿懲王立本；(3)明察善斷護無辜。這些材料很典型，充分表現(xiàn)了狄仁杰剛正廉明、執(zhí)法不阿的崇高精神。材料好比文章的血肉，選擇新穎而典型的題材，能很好凸現(xiàn)中心主題，往往是作文取得成功的前提。四、修改作文的能力古今中外的名篇、佳作，往往是在不斷錘煉修改中產(chǎn)生的。北宋詩人王安石喜歡改詩，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，曾多次修改，初改為“春風又到江南岸”，后又改為“過”、“入”、“滿”，最后才定為“綠”字，從而把看不見的春風轉(zhuǎn)換成鮮明的視覺形象。這足以說明無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，好的文章是改出來的。那么，怎樣修改？誰來修改呢？現(xiàn)代教教”的目的，真正提高學生的語文素質(zhì)，讓素質(zhì)教育更上新臺階。第五篇：小學生記敘文寫作能力培養(yǎng)北師版教材語文中記敘文寫作能力培養(yǎng)之場面片段段落描寫教學設計 我校采用北師大教材，語文教學比起周邊學校內(nèi)容更為深奧，學生在接受三年的作文教學后，無論是素材積累、寫作能力都有較大提高，回顧我的教學實際，對記敘文教學進行總結(jié)如下：語文作文教學是一個系統(tǒng)工程，應遵循由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律。專項訓練與綜合訓練相結(jié)合不失為一種好的方法。即先根據(jù)學生思維認知的發(fā)展，進行專項訓練。比如為了寫好記敘文進行肖像描寫、語言描寫、場面描寫等片段專項作文指導及訓練。在一系列專項訓練后進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習?！靶∑纬删秃米魑摹保瑢W生經(jīng)過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。我這節(jié)作文課就以此為指導思想，遵循語文課程標準的要求和內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和需求來設計。在本課設計中以建構主義學習理論為指導，重指導過程的體現(xiàn)。希望學生能自主構建、深刻領會，從學生自悟出發(fā)，讓他們通過一些片斷材料感受場面描寫的作用；提供給學生大膽發(fā)表自己想法的空間，讓他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面。在此基礎上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。二、教學背景分析小學生經(jīng)過三年多的作文寫作學習，到六年級下學期，孩子們在寫人、記事的記敘文方面已有了相應的基礎。在教學中，我們本著“閱讀與教學相結(jié)合”的指導思想，隨課文學習布置相應的寫作練習并加以指導、評改。但在批改平時的練筆及考場作文時發(fā)現(xiàn)不少同學寫記敘文不會描寫場面，使得文章內(nèi)容干癟，缺乏生活氣息。練習寫場面片段是訓練孩子們寫好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫作中，常常根據(jù)表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。為了為記敘文寫作訓練打下了堅實的基礎，特設計這節(jié)作文課。三、教學過程與教學設計《場面片段段落描寫》教學目標:知識與能力目標：使學生明確場面描寫的要點，通過有針對性的訓練切實具備進行場面描寫的能力。過程與方法目標：在課上探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的要點的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對生活的思考，使作文有一定的深度。教學重點、難點：引導學生通過材料探究得出場面描寫的方法，寫好“點”的方法；通過對材料的感知，明確場面描寫的要求突出氣氛特征，突出中心。教學方式：探究式，穿插講授式及啟發(fā)式 教學手段：多媒體課件展示手段 教學過程學生活動一、導入看遠足活動中一個比讓學生看遠足活動中一個比賽場面的錄像，由此導入“場活導入，調(diào)動學生參與，引發(fā)賽場面的錄像。面描寫”。二、場面描寫的方法點面結(jié)合閱讀范文，感知方法。引導學生得出方法。適當講解。閱讀片斷（一）（二）看文中如何寫“點”。三、寫好場面中的“點”特寫側(cè)面烘托閱讀片斷（三）（四）體會如何突出氣氛四、場面描寫要求：突出氣氛特征 特征。們思考。通過對材料的感知、教師的講解，學習場面描寫的方法及寫“點”的方法；明確“突出氣氛教師活動設計說明創(chuàng)設問題情境，從學生熟悉的通過閱讀描寫同一場面的兩個片斷，讓學生明確怎樣特征”的要求。突出氣氛特征。用有針對性的訓練檢測學生掌握情況，這也是寫作課中的實做場面描寫的相關訓五、小試牛刀練，并展示、交流、補寫場面描寫中的“點”。要求運用課上學習的方法，環(huán)節(jié)。評價。突出場面的氣氛特征。設計貼近學生生活的小練習，學生有可選擇性。這樣便可使（教師做適當評價）生調(diào)動自己的生活體驗。讀材料并體會這一要六、場面描寫要求：突出中心求。通過材料，引導學生認識場面描寫要突出中心，不是漫無目的地去寫。有梯度的練習，提供一定的情境，讓學生進行場面描寫的能力逐步提升。合作、探究、交流，寫作，展示，交流，七、大顯身手評價。寫出元旦文藝匯演中的一個場面。要求：自定中心，場面描寫要突出中心。希望學生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評價中在評價中深化認識，在交流中共深化對場面描寫的認識。八、小結(jié)及作業(yè)通過寫作實踐落實場面描寫，使學生切實具備這一能力。同提高?；仡檶W習內(nèi)容并記清共同回顧關于場面描寫的方法和要求，布置作業(yè)。作業(yè)要求。題目：《我們這個班》 要求：運用場面描寫