聲音是怎樣產(chǎn)生的教學反思-資料下載頁
2025-11-09 22:24本頁面
【正文】 有什么變化？（沒有）敲擊后放在學生耳邊，問：現(xiàn)在呢？（有聲音）師：音叉敲擊后會發(fā)出聲音，這個聲音是由于振動發(fā)出的嗎？ 將音叉敲擊后放入水中。問：同學們有什么發(fā)現(xiàn)。師用實物投影儀展示振動產(chǎn)生的水波紋。問：怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？ 大家一塊兒回答（其實，關于“不同的音叉振動會發(fā)出不同的聲音”這一點大有學問，針對小學生的年齡特征，不讓學生進行深入研究，在教學目標的定位上只是讓學生發(fā)現(xiàn)這一性質即可，這一處理可能值得商榷。）（五）趣味比賽，鞏固運用新知請兩個同學拿鑼上來，我們要進行一次比賽。老師說開始，你馬上讓手中的物品發(fā)出聲音，我說停，你就要迅速的讓聲音消失。問：每位同學都及時發(fā)出聲音，誰的聲音消失的快呢？ 問獲勝的同學：你為什么要用手按住鑼面呢？（盡快使物體停止振動）問：為什么要這樣做呢？請生答（對答得好的獎勵小星星）師：剛才的游戲進一步證明了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。從另一個角度說明聲音是由于物體振動產(chǎn)生的 師小結我們進行了一系列的觀察和實驗，現(xiàn)在你們明白了嗎？聲音是怎么產(chǎn)生的呢？（指大屏幕）問：為什么一開始同學們會認為聲音是敲擊碰撞產(chǎn)生的呢？（只看到了表面的現(xiàn)象）以后啊，碰到這種情況要多觀察思考。通過這節(jié)課的學習，老師非常想知道你們有什么體會？ 師小結：第一、通過對發(fā)聲物體的仔細觀察，我們找到了聲音產(chǎn)生的秘密，物體振動發(fā)出的。第二、學到了觀察的方法，可以直接觀察，可以用我們的身體去感覺，可以借助其他物品幫助我們觀察，同時注意觀察的時候不能只看表面現(xiàn)象，要深入細致的研究。（六）運用所學到的知識制作簡單的節(jié)奏小樂器。師：你想制作自己的打節(jié)奏的小樂器嗎？（指導學生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以發(fā)出高低不同的聲音的小樂器）（《科學課程標準》里指出：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。是的，學生們的探究遠遠沒有結束，因為科學學習是沒有止境的。）用小樂器來打出節(jié)奏，唱《拍手歌》結課。板書設計：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么會有高低不同的聲音？ 摩擦、碰撞 我們是怎樣聽到聲音的？ 拍打、敲擊 聲音是怎樣傳播的？ 踢、撥、甩??聲音是由物體振動產(chǎn)生的?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》教學設計點評《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學設計能體現(xiàn)小學科學課程改革的基本理念：“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，關注學習過程?！苯虒W設計能充分調動學生的探究欲望，激發(fā)學生進行科學探究的激情。以課堂細節(jié)的處理，來有效的對進行學生的科學素養(yǎng)地培養(yǎng)。注重學習和探究方法的傳授，使學生能掌握有效的進行科學探究。１、實驗準備豐富，材料使用科學。有專家說，一套好材料，就是一堂好課?；蛟S有夸張萬分，但材料的選擇的科學與否對教學的成功影響巨大，它是科學教學正常開展的基本保障。針對性強、代表性好的材料能使學生更好的進行實驗探究活動。本教學設計中，我們可以看出教師實驗的設計和材料的選擇上，是認真思考后的匠心體現(xiàn)。教學設計中，教師的實驗材料能根據(jù)材料自身的特點，考慮每一份材料所要承載的任務。同時實驗和材料的選擇也是嚴謹?shù)模浅＞哂写硇?，不存在模棱兩可的區(qū)域，對學生能很好的起到引導及激發(fā)思考的作用，盡可能地避免了不必要的干擾。同時在使用幾個材料進行平行實驗，材料之間也比較均衡，避免了存在厚此薄彼現(xiàn)象。比如：橡筋、音叉、鼓做振動發(fā)聲實驗，三種材料都要去感受“振動”，但是由于感受的方法不一樣，學生對“振動”的感受就更深刻。同時，由于三種材料在發(fā)聲時，產(chǎn)生振動的用力方法不一樣（撥、敲），對于糾正學生日常形成的“發(fā)聲”錯誤觀念很有幫助。因此，本設計在實驗方法和材料的選擇科學性體現(xiàn)非常強。２、充分采用探究活動進行教學。“做中學”教育理論要求在科學學生觀的指導下，教師在科學教育研究過程中必須遵循“學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；操作在前，結論在后”的活動指導原則，從而轉變教師與學生的關系，確定角色和地位，使學生從學習的客體變?yōu)閷W習的主體，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使教師在活動中成為真正的指導者、推動者和合作者。本教學設計中，教師提供給學生的實驗素材非常的豐富，實驗安排也比較多，為孩子的探究學習奠定了基礎。孩子通過“推測—探究—驗證”等一系列實踐活動，能夠真正在自主探究活動，自己找到聲音產(chǎn)生的原因——振動，這一探究活動過程也是符合人類認識事物的規(guī)律。通過這種過程性學習，學生經(jīng)歷了一次科學探究的全過程，體驗了科學探究的愉悅，獲得科學的經(jīng)驗和探究解決問題的方法，體現(xiàn)了新課程關注學習過程的理念。建議：教師思想上可以更加大膽，課堂教學設計上包攬可以更少，留給學生的空間和時間可以更多些，讓學生在課堂主體地位體現(xiàn)更充分。如：學生的實驗方法上，可以讓學生自己設計。實驗匯報時，也可以完全放手讓學生自行匯報自己的發(fā)現(xiàn)，不要將學生的思維禁錮于教師的想法中，這樣可以更好的培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新精神。
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