【正文】 的展示課做到有的放矢。二、上好數(shù)學(xué)展示課，落實學(xué)生主體地位（一）數(shù)學(xué)展示課展示什么我們遵循這么一個展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。（二）怎么展示講解不同方法的反饋當(dāng)一個同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。點評（1）知識點。（2）解題的關(guān)鍵。（3）注意事項。（4）容易出現(xiàn)的錯誤。（5）輔助線的添加，輔助線的添加規(guī)律。（6）做題時出現(xiàn)的錯誤。（7）一題多解的不同點與相同點。（三）展示課中的教師干些什么在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：追問學(xué)生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。點評由老師精辟的點評，讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄?。拓展在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。提升規(guī)律在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。評價老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。三、搞好反饋課，重視弱勢群體的達標(biāo)情況在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預(yù)習(xí)課的一個頭兒。我們利用510分鐘時間，學(xué)生們預(yù)習(xí)了，展示了，能否達到我們預(yù)期的效果呢？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。（一）反饋課上的作法采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個班級四、五十個同學(xué)，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學(xué)生掌握知識的情況。（二）反饋課上的兩個重點一個重點是重點問題。另一個重點是重點學(xué)生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。（三）反饋課上的三個目的檢測。起達標(biāo)測評的目的。幫扶。學(xué)生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。集中點評。全班同學(xué)做的是兩個題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。四、數(shù)學(xué)課中的新做法（一）我們針對初一、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié)，先預(yù)習(xí)，后展示。邊預(yù)習(xí)，邊展示。既有預(yù)習(xí)，又有展示。（二）我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學(xué)生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。（三）在數(shù)學(xué)課上，實施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué)，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況。（四）我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對同一問題形成技能，進行專題化復(fù)習(xí)。（五）讓學(xué)生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們相互交流一下?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答情況。（六）在學(xué)習(xí)過程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。同學(xué)們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。五、數(shù)學(xué)課中備課的重點杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。（一）備展示形式對于這個問題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。（二）備預(yù)見性問題學(xué)生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。（三）備預(yù)見性措施 當(dāng)學(xué)生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。（四）備點評語通過哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能，老師先進行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。六、教改后的感悟（一）學(xué)生觀。相信學(xué)生，利用學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。（二）課堂特色?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂拔高。”（三）教改模式的特點?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏。”我們總結(jié)的一句話：“讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！保ㄋ模W(xué)生的預(yù)習(xí)課，好比跳一跳，摘桃子。學(xué)生的展示課和反饋課好比是張開包袱，收桃子。實現(xiàn)“三贏”。成績較弱的同學(xué)因為成績優(yōu)秀同學(xué)的幫扶而得到提高。成績優(yōu)秀的同學(xué)因為幫扶成績較弱的同學(xué)而使自己理解知識的水平進一步深化，由會做到會講。老師在展示課堂中，會有一些意外的收獲，而使自己達到教、學(xué)相長，達到師生共贏。（五）培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力。自學(xué)能力。良好的語言表達能力和書面表達能力。勇敢精神和自信心。良好的競爭心理和合作能力。杜朗口數(shù)學(xué)教學(xué)模式胡集鎮(zhèn)明德小學(xué) 2010年9月第五篇：杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié)1.杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié) 木缽中心小學(xué)鄭廣輝為了落實我市 11月 5日全市課改現(xiàn)場會精神,切實提高 我縣的基礎(chǔ)教育水平?？h教體局于 2012年 12月 9日組織我 縣教研室、督導(dǎo)室和部分中小學(xué)校長赴山東杜郎口中學(xué)、江 蘇洋思中學(xué)進行了考察學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)參觀了杜郎口中 學(xué)的師生一日活動:上午參觀了升旗儀式、學(xué)生新聞報告、大課間集體舞、教師反思會、觀摩了課堂教學(xué),下午聽了徐 利校長的專題報告,報告結(jié)束后與張校長進行了面對面的交 流。13日赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí), 參觀了學(xué)校的校園文化建設(shè), 聽了一節(jié)語文課, 10:35分在報告大廳聽了報告。當(dāng)晚 6時 由教體局副局長張玉杰主持,在華夏第一村——華西村的華 西金塔召開了學(xué)習(xí)總結(jié)大會,大會上各位校長積極發(fā)言,暢 談感受。此次學(xué)習(xí)使我們能與全國課改先進學(xué)校進行了零距 離的接觸,感受頗深,意義深遠。對我們今后的教學(xué)改革指 明了方向。走進杜郎口中學(xué),無論是校道旁還是走廊里張貼的都是 老師和學(xué)生的勵志格言,每張標(biāo)語牌上方粘貼著學(xué)生的照 片,下面是出自學(xué)生之口的“名人名言”。這就最大程度激 發(fā)師生的自信心和自豪感。如樓頂大字:“自主自信” , “以 人為本,關(guān)注生命” , “探索創(chuàng)新”。如校園內(nèi)標(biāo)牌:“課堂的 生命力來自于對事件和事實的感受與體驗。來自于對問題的敏感與好奇。來自于情不自禁,豐富活躍的猜想與假設(shè)。如 教室內(nèi)和報告廳的標(biāo)語:“一切為了學(xué)生發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué) 生的發(fā)展,一切促進學(xué)生發(fā)展” , “為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé), 為學(xué)生的終身發(fā)展奠基” , “課堂因互動而精彩,課堂因自主 而發(fā)展”。每一張標(biāo)語,都是一面前進的旗幟,杜郎口校園 文化的獨特魅力就在于潤物無聲,用自信的雨露澆灌入學(xué)生 的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長,學(xué)生真正成為學(xué)校的 主體,學(xué)校的主人。孩子們自己的勵志豪言比校園里經(jīng)常能 讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮,各處可見的教學(xué)反 思催人奮進。走進教室,若不是教師戴?；?根本就找不見教師在哪, 每一位教師都把自己融入到學(xué)生中去,教師放下了師道尊 嚴(yán), 用民主開放的行動去開啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上, 只有“自學(xué)、展示、反饋” ,沒有講臺,沒有權(quán)威,沒有高 高在上的老師, 沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為 “導(dǎo) 師” ,為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是 在了解在傾聽。教室?guī)缀跬耆兂闪藢W(xué)生的學(xué)習(xí)活動舞臺, 學(xué)生可以高度自主地學(xué)習(xí)。教師的三面墻壁,再加上樓道的 走廊四面墻壁跟前站滿了展示的學(xué)生,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。師生可以平等爭論研討,師 生關(guān)系充滿了親和與友愛。給我的啟示是深刻的、是終身受益的。杜郎口這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探 究,班級中人人互動,正如學(xué)生感言:“參與就有快樂,自 信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯,只要你敢想、敢 發(fā)言,那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個教師應(yīng)該努 力的一個方向,那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱 情。針對我校而言,我們面對的是小學(xué)生,年齡小,沒有自 學(xué)的基礎(chǔ),不可能完全照搬杜郎口模式,但這種充分放開、最大限度的給學(xué)生自主、真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的 教育理念, 是我們應(yīng)該借鑒、領(lǐng)悟并著手實施于實踐中去的。到了中高年級嘗試、探究,逐步放開。沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師。對于我們好像 這是一個遙不可及的夢。要做到那談何容易呢 ? 而洋思人做到 了,并且做得很出色。他以三流的辦學(xué)條件,三流的師資基 礎(chǔ),三流的生源質(zhì)量和課業(yè)負擔(dān),取得了一流的教育教學(xué)質(zhì) 量。連續(xù)多年創(chuàng)合格率百分之百,升學(xué)率百分之百,鞏固率 百分之百。沒有違法亂紀(jì)的學(xué)生和老師。這一切是洋思中學(xué) 的領(lǐng)導(dǎo)和老師艱苦奮斗,無私奉獻的必然結(jié)果。走進洋思, 就像走進了一座文化的殿堂。操場,樓道,窗明地凈,一塵 不染。名人名言,警訓(xùn)銘言,到處都是,潛移默化,處處滲 透。尤其是耐人尋味的校園標(biāo)語, 獨具匠心,平實中寓深意, 沒有一幅不是語言精品, 教育的航標(biāo)。這是個文化的大熔爐, 文明滋生的樂園。正是有這樣的環(huán)境,才感染塑造了今日洋 思的新秀。也正是這樣的環(huán)境,才使“沒有教不好的學(xué)生” 成為可能。洋思有這樣一群領(lǐng)導(dǎo),他們急學(xué)生之所急,想 學(xué)生之所想。他們同舟共濟,本著“讓每一位家長都滿意” 的胸襟和辦學(xué)理念,創(chuàng)造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老 師,他們業(yè)務(wù)精湛,素質(zhì)強硬,有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神,他們“集體備課” ,他們 “師傅帶徒弟” ,他們一人上課,多人幫忙??他們是個整 體,又是一個個整體中的個體。也正是有他們,才塑造出了 一個個鮮活的洋思中學(xué)的“小精靈”。也正是有他們,才使 “沒有教不好的學(xué)生”成為必然。,獨創(chuàng)的模式。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。這是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式, 也是洋思中學(xué)的核心經(jīng)驗,先學(xué)就是讓學(xué)生自學(xué)。不是漫無 目的的學(xué),而是在老師出示自學(xué)指導(dǎo)后,在老師的指導(dǎo)下, 有目的,有方向,有內(nèi)容地自學(xué)。提示課堂教學(xué)目標(biāo)(大約 1分鐘。課前制作好課件,通過課件展示給學(xué)生。讓學(xué)生從 總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,使學(xué)生一上課就明確 學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們學(xué)習(xí)有方向。把知識問題化,把問題層次 化,整個課堂中以自學(xué),匯報,提出不懂的問題,教師解決 貫穿始終。、周周清、月月清。這一具體的做法是蔡校長親自總結(jié)的經(jīng)驗。他的三個子 女,上小學(xué)時成績都是中等偏下,唯一的女兒小學(xué)畢業(yè)時成 績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。上初中時蔡校長把他們帶到洋思上學(xué)。面 對現(xiàn)狀,蔡校長只要求他們扎扎實實學(xué)好書本知識 做到 “日日清、周周清、月月清”。就這樣三個孩子進步很快學(xué)習(xí)成績有了質(zhì)的變化,一年內(nèi)都趕上了班上尖子生,后來三 個孩子都考上了大學(xué)。正因為如此,蔡校長要求所有老師要 確確實實相信每一個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí),相信他們通 過自己的努力,都能學(xué)好。因此要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。他 們承認差異,但他們堅信,這種差異是一種可開發(fā)的資源, 只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有學(xué)生 都能學(xué)好。適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€學(xué)生學(xué)好。洋思人的觀念 是“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫,每一個學(xué)生都能教好”在這樣的 信念支配下,洋思人不放過每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生,扎扎實實 地做好每一個學(xué)生的教育工作。在這一點上我們學(xué)習(xí)的地方 太多了,初次調(diào)到學(xué)校第一次中考下來,教師強烈的呼吁評 比時除掉差生,而且差生那么多,為什么呢?在這里我找到 了答案,學(xué)生知識欠賬太大導(dǎo)致的,日積月累,學(xué)生失去了 學(xué)習(xí)的信心。特別是數(shù)學(xué),大多學(xué)生四五十分,有的甚至討 厭數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)失去了信心。要做到洋思中學(xué)的日日清、周 周清、月月清,問題不就解決了嗎?學(xué)生沒有作業(yè),我們的教師認為可以更閑了，其實不然，我們不做作業(yè)不可能，但 可以改變作業(yè)的形式，用作業(yè)代替人家的反饋，日日清不了 的周周清，一月下來，回頭望，做好月月清，讓檢測，反饋，糾錯反復(fù)進行，這樣長期堅持，學(xué)生可以找到自己的位置，并為之而努力，學(xué)生成功了就有自信心了，能在學(xué)校里抬起 頭來走路實現(xiàn)了，我們的目的就達到了。無論在洋思、還是 杜郎口中學(xué)我們看到的教師、學(xué)生都是忙忙碌碌的，杜郎口 中學(xué)的教師幾乎是跑步工作的，我們確實沒有做到?？傊?，短暫的幾天學(xué)習(xí)我本人收獲不小，深深感到責(zé)任 重大，此次學(xué)習(xí)留給我更多地是一份責(zé)任，如何做好教改也 是一沉重的負擔(dān)，今后將繼續(xù)努力，不斷探索，尋找一條適 合與我們的教學(xué)模式，更好的促進每一位學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。6