【正文】 習(xí)任務(wù)的掌握情況八、小組合作分組：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)人數(shù)：6個(gè)小組，每6—7人分工：人人有職責(zé)設(shè)小組長(zhǎng)，管理全組紀(jì)律、學(xué)習(xí)小組目標(biāo)：活而有序建立“三兵”（或?qū)W習(xí)小組）的學(xué)習(xí)制度。學(xué)生課堂評(píng)比：朗讀秀，寫(xiě)作秀；小勇士，小斗士，小闖將；常勝將軍，創(chuàng)新健將，多智星；十、杜郎口中學(xué)學(xué)生的豪言壯語(yǔ)“我的課堂我主宰，我的人生我把握”“我們的霸氣無(wú)人可敵，快樂(lè)初三我來(lái)稱(chēng)帝”“生活因充實(shí)而快樂(lè)，課堂因展現(xiàn)而精彩”“遇到困難時(shí)，抬頭望望天空，你可知道那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”。第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口洋思高效課堂模式心得體會(huì)學(xué)習(xí)杜郎口、洋思高效課堂模式心得體會(huì)《新課標(biāo)》要求在課堂教學(xué)中要把“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,變“紋絲不動(dòng)”為“自由活動(dòng)”,變“注入式教學(xué)”為“自主探索”。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于獲得褒揚(yáng)。我們應(yīng)盡可能地從實(shí)際生活中引出問(wèn)題情境,使學(xué)生了解物理知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際,從而認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。我們應(yīng)通過(guò)自己和藹的態(tài)度，有感染力、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，親切的眼光表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任和熱愛(ài)，并由喜歡老師進(jìn)而熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和學(xué)困生提供指導(dǎo)和幫助?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)不同的年級(jí)要運(yùn)用不同的教法。在教學(xué)過(guò)程中，一般情況下，我們對(duì)差生的期望值都很低。要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感。第三篇：杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié)1杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié)木缽中心小學(xué)鄭廣輝為了落實(shí)我市11月5日全市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神，切實(shí)提高我縣的基礎(chǔ)教育水平。當(dāng)晚6時(shí)由教體局副局長(zhǎng)張玉杰主持，在華夏第一村——華西村的華西金塔召開(kāi)了學(xué)習(xí)總結(jié)大會(huì)，大會(huì)上各位校長(zhǎng)積極發(fā)言，暢談感受。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，無(wú)論是校道旁還是走廊里張貼的都是老師和學(xué)生的勵(lì)志格言，每張標(biāo)語(yǔ)牌上方粘貼著學(xué)生的照片，下面是出自學(xué)生之口的“名人名言”。孩子們自己的勵(lì)志豪言比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，各處可見(jiàn)的教學(xué)反思催人奮進(jìn)。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。給我的啟示是深刻的、是終身受 益的。到了中高年級(jí)嘗試、探究，逐步放開(kāi)。要做到那談何容易呢?而洋思人做到了，并且做得很出色。這一切是洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。尤其是耐人尋味的校園標(biāo)語(yǔ)，獨(dú)具匠心，平實(shí)中寓深意，沒(méi)有一幅不是語(yǔ)言精品，教育的航標(biāo)。洋思有這樣一群領(lǐng)導(dǎo)，他們急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。也正是有他們，才塑造出了一個(gè)個(gè)鮮活的洋思中學(xué)的“小精靈”。這是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，也是洋思中學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，先學(xué)就是讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生一上課就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們學(xué)習(xí)有方向。他的三個(gè)子女，上小學(xué)時(shí)成績(jī)都是中等偏下，唯一的女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)成績(jī)?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。正因?yàn)槿绱?，蔡校長(zhǎng)要求所有老師要確確實(shí)實(shí)相信每一個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。洋思人的觀念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”、“沒(méi)有差生、只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好”在這樣的信念支配下，洋思人不放過(guò)每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作。無(wú)論在洋思、還是杜郎口中學(xué)我們看到的教師、學(xué)生都是忙忙碌碌的，杜郎口中學(xué)的教師幾乎是跑步工作的，我們確實(shí)沒(méi)有做到。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們?cè)瓉?lái)的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價(jià)值的是新課程改革。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。洋思中學(xué)的做法在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng)，被稱(chēng)為“洋思現(xiàn)象”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求。在洋思中學(xué)，我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每個(gè)月的月考是“月月清”。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。于是，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。“兩案合一” 教與學(xué)不再兩張皮 師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西?！皟杀竞弦弧睖p輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān) 課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙 大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門(mén)課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記本。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。只有通過(guò)校本教研，把備課和教研結(jié)合起來(lái)，才能不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。而東廬中學(xué)的做法，過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹摹Ｒ凰鶎W(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想。一線(xiàn)教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jī)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。（一）預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時(shí)我給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問(wèn)題：什么是一元二次方程？在定義中著重強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)？哪幾點(diǎn)？如果給你一個(gè)方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？下面的方程是一元二次方程嗎？試試看?。ǘ╊A(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律在 學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí)，有這么一節(jié)課：《30176。我借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類(lèi)預(yù)習(xí)，在黑板的一個(gè)版塊上我畫(huà)了三個(gè)直角三角形（分別含有30176。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問(wèn)題：（1）你能求出30176。下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果還是很理想的。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺(jué)到會(huì)，但是做卻做不對(duì)。出示在多媒體屏幕上。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。在今年春天學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線(xiàn)段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，哪些問(wèn)題出錯(cuò)率高？哪些問(wèn)題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。（2）解題的關(guān)鍵。（6）做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在展示課上，教師的作用：追問(wèn)學(xué)生是課堂的主人，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。點(diǎn)評(píng)由老師精辟的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們把知識(shí)變?yōu)榧寄?。三、搞好反饋課，重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個(gè)班級(jí)四、五十個(gè)同學(xué)，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行反饋的同時(shí)，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤，老師用彩筆把其畫(huà)出，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。既有預(yù)習(xí)，又有展示。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績(jī)較弱的同學(xué)，通過(guò)其回答的問(wèn)題，看看是否在認(rèn)真聽(tīng)課?，F(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題形成技能，進(jìn)行專(zhuān)題化復(fù)習(xí)。（六）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。（一）備展示形式對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。（二）課堂特色。”我們總結(jié)的一句話(huà)：“讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。成績(jī)較弱的同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀同學(xué)的幫扶而得到提高。自學(xué)能力。杜朗口數(shù)學(xué)教學(xué)模式胡集鎮(zhèn)明德小學(xué) 2010年9月第五篇：杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié)1.杜郎口中學(xué)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)總結(jié) 木缽中心小學(xué)鄭廣輝為了落實(shí)我市 11月 5日全市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神,切實(shí)提高 我縣的基礎(chǔ)教育水平。當(dāng)晚 6時(shí) 由教體局副局長(zhǎng)張玉杰主持,在華夏第一村——華西村的華 西金塔召開(kāi)了學(xué)習(xí)總結(jié)大會(huì),大會(huì)上各位校長(zhǎng)積極發(fā)言,暢 談感受。走進(jìn)杜郎口中學(xué),無(wú)論是校道旁還是走廊里張貼的都是 老師和學(xué)生的勵(lì)志格言,每張標(biāo)語(yǔ)牌上方粘貼著學(xué)生的照 片,下面是出自學(xué)生之口的“名人名言”。來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感與好奇。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長(zhǎng),學(xué)生真正成為學(xué)校的 主體,學(xué)校的主人。在他們的課堂上, 只有“自學(xué)、展示、反饋” ,沒(méi)有講臺(tái),沒(méi)有權(quán)威,沒(méi)有高 高在上的老師, 沒(méi)有滔滔不絕的講解。師生可以平等爭(zhēng)論研討,師 生關(guān)系充滿(mǎn)了親和與友愛(ài)。針對(duì)我校而言,我們面對(duì)的是小學(xué)生,年齡小,沒(méi)有自 學(xué)的基礎(chǔ),不可能完全照搬杜郎口模式,但這種充分放開(kāi)、最大限度的給學(xué)生自主、真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的 教育理念, 是我們應(yīng)該借鑒、領(lǐng)悟并著手實(shí)施于實(shí)踐中去的。對(duì)于我們好像 這是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。沒(méi)有違法亂紀(jì)的學(xué)生和老師。名人名言,警訓(xùn)銘言,到處都是,潛移默化,處處滲 透。也正是這樣的環(huán)境,才使“沒(méi)有教不好的學(xué)生” 成為可能。更難能可怪的是他們的合作精神,他們“集體備課” ,他們 “師傅帶徒弟” ,他們一人上課,多人幫忙??他們是個(gè)整 體,又是一個(gè)個(gè)整體中的個(gè)體。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。課前制作好課件,通過(guò)課件展示給學(xué)生。這一具體的做法是蔡校長(zhǎng)親自總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。就這樣三個(gè)孩子進(jìn)步很快學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的變化,一年內(nèi)都趕上了班上尖子生,后來(lái)三 個(gè)孩子都考上了大學(xué)。適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。要做到洋思中學(xué)的日日清、周 周清、月月清,問(wèn)題不就解決了嗎?學(xué)生沒(méi)有作業(yè),我們的教師認(rèn)為可以更閑了，其實(shí)不然，我們不做作業(yè)不可能，但 可以改變作業(yè)的形式，用作業(yè)代替人家的反饋，日日清不了 的周周清，一月下來(lái)，回頭望，做好月月清，讓檢測(cè)，反饋，糾錯(cuò)反復(fù)進(jìn)行，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生可以找到自己的位置，并為之而努力，學(xué)生成功了就有自信心了，能在學(xué)校里抬起 頭來(lái)走路實(shí)現(xiàn)了，我們的目的就