【正文】 到B等，因為他沒有按照學校規(guī)定的起跳要求。問題：請根據(jù)你的實際工作經(jīng)驗，結(jié)合基礎教育評價相關理論知識，就該校的課程評價作一評析?！景咐?】臺灣著名課程學者歐用生曾談及臺灣1988年的課程改革。課程的簡化、淺化是1988年臺灣課程改革主張課程的簡化與淺化。歐用生本人曾參與臺灣國民小學“生活與倫理”教科書編審委員會，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛國”這個單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點著墨，使得教科書充滿了時間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對話，期望能將羅福星的愛國情操躍然紙上，以感動兒童，達到“愛國”的教育目標。但當歐用生等人到小學現(xiàn)場觀摩老師教學時，不免感到失望，因為許多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準和事實。顯然，這個課程改革方案在實施中是不成功。問題：結(jié)合你所在學校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因?！景咐?】一位初中二年級的家長來到學校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個月，孩子不知道是怎么了，就像變了個人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對著干。老師很耐心的向家長解釋道，這是很正常的事情，這個年齡段的學生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對性地進行引導和教育，不會出現(xiàn)大的問題。問題：結(jié)合案例對這名學生的心理特點進行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗，談談如何對待這個年齡段的學生?！景咐?】《教師法》規(guī)定教師有權(quán)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，簡稱教育教學權(quán)。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活動特有的一項內(nèi)容和權(quán)利。問題：請結(jié)合工作實際，描述教育教學權(quán)實現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式。案例5答：課程評價存在弊端，因為在這所學校里，具備突出特長的優(yōu)秀人才均未得到長足發(fā)展，他們原本在某些體育項目上表現(xiàn)出來的一技之長最終成為了該校教條的教學評價模式下的犧牲品。在重視培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，我們更應該同時注重倡導培養(yǎng)專門人才的教育觀念。在中學階段，課程的安排實施應該更加有利于減輕學生學業(yè)負擔，著重培養(yǎng)自己的特長，教學評價的模式也應該激勵學生在特別擅長的專業(yè)領域里得到充分鍛煉，從而實現(xiàn)揚自己之長，避自己之短，為學生在將來的職場競爭打好實力基礎。案例6答：課程改革方案的實施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯(lián)系的。不成功的原因主要是教師沒有理解編者的意圖。教師對編者意圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。否則即使有好的教材也無法發(fā)揮其作用。教學過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點。案例7答：初中二年級的學生已經(jīng)步入青春期，此時的他們正處于人生的第二反抗期。我們應該認識到，自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點和反抗表現(xiàn)采取因勢利導的教育才是行之有效的。面對孩子比較強烈的反抗表現(xiàn)，我們家長或者教師首先要以尊重的態(tài)度與之交流，用真誠的心來換取他們的信任。即使是一時無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們在這個時候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！焙⒆拥牡钟|情緒也許不是一朝一夕形成的，家長做為孩子的第一任老師，也應該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會取得最為理想的教育效果。案例8答：一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為先。二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現(xiàn)最優(yōu)化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為本。三、開展活動，總結(jié)收獲。豐富多彩的團隊活動是學生學習生活的精神文化食糧，通過活動促團結(jié)贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為基。四、表揚批評，綜合評價。學生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來評價的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術(shù)性的評價可以對學生起到極大的激勵作用。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為魂。五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍，也離不開學生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現(xiàn)全社會共同關心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學權(quán)，當以這種表現(xiàn)形式為高。2011年中小學教師中高級思考題及答案第一次作業(yè)（初級職稱學員答4題；高級職稱學員答6題。）?！罢n程統(tǒng)整”的核心思想是什么？？，及可以嘗試解決的方法。：江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項目。如果沒有學校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！闭埥Y(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當今基礎教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。：上海市郊農(nóng)村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！币陨习咐从车氖墙處熚幕ㄔO中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。第二次作業(yè)見通知第三題：如何理解學生的心理發(fā)展？答：心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展是按照從低級階段向高級階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。心理發(fā)展具有普遍性和差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復雜關系中。心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過程。心理發(fā)展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發(fā)展。心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發(fā)展的環(huán)境。作為教育者可以通過自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學生的發(fā)展。第四題答：就目前看，農(nóng)民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數(shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達標標準等。不論是從實施義務教育，還是從城市文明建設，還是從關心幫助困難群眾上講，做好進城務工農(nóng)民子女就學工作，意義都非常重大。解決方法：建立與市場經(jīng)濟發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道籌措教育經(jīng)費；消除法律上的歧視。同時政 府還應禁止城鎮(zhèn)針對農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民提供公平競爭的就業(yè)機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導農(nóng)民工的流動。第五題答：對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結(jié)為三個方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散。“無邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導，可能會導致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點在于關心規(guī)范和獨立精神。第六題答：目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關系也存在一個很大的局限，因此，構(gòu)建一個可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關系模型更好一些。在這種新的師徒制關系中，有多個指導教師和多個新教師共同構(gòu)成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導教師參加，更有可能避免因為某個指導教師在個人特質(zhì)上的某些不良傾向而導致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環(huán)境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設取得了很好的效果。