【正文】 建設(shè)可以從哪些方面、運(yùn)用哪些策略進(jìn)行。影響以上三所學(xué)校的決策以及教師的教育行為的因素既有客觀的也有主觀的，客觀的因素是三所學(xué)校所面對(duì)的教育對(duì)象各不相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上有著各自的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)生活上有著各自的追求，三所學(xué)校會(huì)很自然地成為按需施教者；主觀的因素是三所學(xué)校的決策者都只顧眼前利益，沒(méi)有考慮虹口同一區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，各自為政?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建設(shè)必須先從提高辦學(xué)指導(dǎo)思想，更新育人理念做起，用主觀努力改變客觀環(huán)境，不給“挑剔”留空間，不給“取巧”獻(xiàn)鮮花；不給“苦讀”創(chuàng)條件，只給“育人”開(kāi)綠燈，必要時(shí)可運(yùn)用行政力量，徹底改變虹口區(qū)教育不均衡發(fā)展的格局?！景咐?】有人說(shuō)：“班主任的工作是‘上面千條線(xiàn)，下面一根針’苦不堪言”；有人說(shuō)：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說(shuō)：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿(mǎn)園春色”；還有人說(shuō)：“班主任是牽?；ǖ奶俾突▋阂黄鹋实恰薄?！ 問(wèn)題： 請(qǐng)根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮?duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在總則中指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！闭_認(rèn)識(shí)班主任工作，是做好班主任工作的前提。在我看來(lái)，班主任工作是學(xué)校德育工作的主渠道、班級(jí)管理的主陣地、活動(dòng)實(shí)施的主心骨，在學(xué)校教育管理工作中發(fā)揮著主力軍的作用，事關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗得失。班主任工作雖然是一項(xiàng)繁雜艱巨而又充滿(mǎn)了快樂(lè)幸福的工作，卻是最能綜合體現(xiàn) “育人”藝術(shù)的工作。有幸承擔(dān)班主任工作，無(wú)上光榮?！景咐?】某體育學(xué)校要招生啦!王剛、趙東、孫旭……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競(jìng)走等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩，但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓趙東、孫旭揚(yáng)眉吐氣。跳躍是趙東的長(zhǎng)項(xiàng)，競(jìng)走是孫旭的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競(jìng)走是他的弱勢(shì)項(xiàng)目，為提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上，一學(xué)期過(guò)去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，王剛訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了C等，競(jìng)走項(xiàng)目沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的A等降到現(xiàn)在的B等。孫旭在競(jìng)走項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了A等，但在跳躍和跑步項(xiàng)目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競(jìng)走項(xiàng)目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破學(xué)校的最高紀(jì)錄，但也只得到B等，因?yàn)樗麤](méi)有按照學(xué)校規(guī)定的起跳要求。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，就該校的課程評(píng)價(jià)作一評(píng)析。該校的課程評(píng)價(jià)存在弊端，因?yàn)樵谶@所學(xué)校里，具備突出特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才均未得到長(zhǎng)足發(fā)展，他們?cè)驹谀承w育項(xiàng)目上表現(xiàn)出來(lái)的一技之長(zhǎng)最終成為了該校教條的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下的犧牲品。在重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該同時(shí)注重倡導(dǎo)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育觀念。在中學(xué)階段，課程的安排實(shí)施應(yīng)該更加有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，著重培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在特別擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里得到充分鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，避自己之短，為學(xué)生在將來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)打好實(shí)力基礎(chǔ)?！景咐?】臺(tái)灣著名課程學(xué)者歐用生曾談及臺(tái)灣1988年的課程改革。課程的簡(jiǎn)化、淺化是1988年臺(tái)灣課程改革主張課程的簡(jiǎn)化與淺化。歐用生本人曾參與臺(tái)灣國(guó)民小學(xué)“生活與倫理”教科書(shū)編審委員會(huì)，修訂“生活與倫理”教科書(shū)。教科書(shū)的修訂采用了人文主義、社會(huì)批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛(ài)國(guó)”這個(gè)單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書(shū)那樣從成人寫(xiě)歷史的觀點(diǎn)著墨，使得教科書(shū)充滿(mǎn)了時(shí)間、人名、地名，而改以游記的方式，通過(guò)父子、母女等人物的對(duì)話(huà)，期望能將羅福星的愛(ài)國(guó)情操躍然紙上，以感動(dòng)兒童，達(dá)到“愛(ài)國(guó)”的教育目標(biāo)。但當(dāng)歐用生等人到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩老師教學(xué)時(shí)，不免感到失望，因?yàn)樵S多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時(shí)間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準(zhǔn)和事實(shí)。顯然，這個(gè)課程改革方案在實(shí)施中是不成功。問(wèn)題：結(jié)合你所在學(xué)校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。課程改革方案的實(shí)施成功與否，是與諸多因素有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。就教科書(shū)的修訂而言，一定要很好地著眼于孩子。各學(xué)段教科書(shū)的編寫(xiě)均應(yīng)適合孩子的一般年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容的教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)以是否有利于孩子接受和有益于孩子成長(zhǎng)來(lái)考量。同時(shí)，與之配套使用的教師用書(shū)一定要對(duì)教師的課堂教學(xué)提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見(jiàn)，使執(zhí)教者在全面領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，為進(jìn)一步修訂完善教科書(shū)總結(jié)出寶貴意見(jiàn)，走可持續(xù)發(fā)展之路，避免教新書(shū)走老路?！景咐?】一位初中二年級(jí)的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個(gè)月，孩子不知道是怎么了，就像變了個(gè)人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽(tīng)話(huà)了，總是和我對(duì)著干。老師很耐心的向家長(zhǎng)解釋道，這是很正常的事情，這個(gè)年齡段的學(xué)生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。問(wèn)題：結(jié)合案例對(duì)這名學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?duì)待這個(gè)年齡段的學(xué)生。初中二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)步入青春期，此時(shí)的他們正處于人生的第二反抗期。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和反抗表現(xiàn)采取因勢(shì)利導(dǎo)的教育才是行之有效的。面對(duì)孩子比較強(qiáng)烈的反抗表現(xiàn)，我們家長(zhǎng)或者教師首先要以尊重的態(tài)度與之交流，用真誠(chéng)的心來(lái)?yè)Q取他們的信任。即使是一時(shí)無(wú)法溝通，也不宜急于求成，以靜制動(dòng)，以柔克剛來(lái)化解他們的“硬抵抗”是我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候最明智的選擇。俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！焙⒆拥牡钟|情緒也許不是一朝一夕形成的，家長(zhǎng)做為孩子的第一任老師，也應(yīng)該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問(wèn)題，相信會(huì)取得最為理想的教育效果?！景咐?】《教師法》規(guī)定教師有權(quán)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)教育教學(xué)權(quán)。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活動(dòng)特有的一項(xiàng)內(nèi)容和權(quán)利。 問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，描述教育教學(xué)權(quán)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式。一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風(fēng)化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為先。二、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的科學(xué)引領(lǐng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力在這個(gè)過(guò)程中會(huì)得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為本。三、開(kāi)展活動(dòng)，總結(jié)收獲。豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的精神文化食糧，通過(guò)活動(dòng)促團(tuán)結(jié)贏合作出成績(jī)，是大有可為的。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為基。四、表?yè)P(yáng)批評(píng)，綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來(lái)評(píng)價(jià)的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術(shù)性的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到極大的激勵(lì)作用。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為魂。五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開(kāi)水平一流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，也離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為高。