【正文】 ，因此，更需要老師教會他們學(xué)習(xí)文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了。①重點突出，忌貪多求全?，F(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)/ 28代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語言有著血緣關(guān)系。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學(xué)外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學(xué)生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無所適從。②總結(jié)規(guī)律，講透方法。學(xué)生必須掌握的知識點，必須講透，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前臵句、判斷句、狀語后臵句等句式特點，通過比較差異，讓學(xué)生懂得?用現(xiàn)代漢語該怎么說?，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力，并實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。學(xué)生是否具有?閱讀淺易文言文的能力?，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而是看他能否運用已學(xué)過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中。?遷移?的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容忽視的一環(huán)。教材整合策略?守正出新?是人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫方針。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)臵單元。我們在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這種編排思路的初衷與實際操作效果事與愿違，其中單元分層設(shè)臵就存在一些問題。單元分層設(shè)臵跳躍性太大，邏輯性不強。每個單元內(nèi)部按照賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個層次，?賞析指導(dǎo)?短文與?賞析示例?對所選詩作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用。?自主賞析?部分又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動的具體憑借。?推薦作品?則引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進行文學(xué)鑒賞活動。但是這三個層次/ 28之間的區(qū)分度不清晰，如第一單元?自主賞析?的有些篇目太難。《湘夫人》，這首詩的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復(fù)誦讀，反復(fù)體會，反復(fù)推敲?？?教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析?恐怕力有不逮。學(xué)生對第二單元?推薦作品?的一些篇目(如《長相思》)反倒比?賞析示例?的《春江花月夜》還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，《長相思》又是境界非常深遠的一首詞，放在第三個層次，僅僅作為?推薦作品?，真是可惜了。帶來實際教學(xué)一系列問題的根源，就在于《中國古代詩歌散文欣賞》單元編排體例對傳統(tǒng)的徹底棄用。所以，在教學(xué)中，我們把同時代、同流派的作品整合在一起，用?互文對讀?的方法來教，從學(xué)生接受的角度來說，他們更容易理解這些作品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運用這些東西解讀課外的古代詩歌散文。例如，將第二單元?自主賞析?中韋莊的《菩薩蠻》(其二)與第三單元?推薦作品?中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風(fēng)格。從語言風(fēng)格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗繁復(fù)，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的，脈絡(luò)比較分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個意思或兩句合起來表達一個意思。從感情的表達方式來說，溫庭筠寫詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過對女子的描寫，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托出，傾訴給讀者，可謂顯直。如果是按時間順序編排教材，學(xué)生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的《虞美人》時很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對李煜的影響，當(dāng)然李煜繼承了它又發(fā)展了它。按時代順序編排單元體例，同流派、同作者的作品就會順理成章地放在一起，教學(xué)過程中就能充分地運用教材?知同辨異?。另外，按時代順序編排，還有助于學(xué)生清晰地把握作家作品的流變以及中國古代詩歌散文發(fā)展的脈絡(luò)線索。/ 28人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性，這對學(xué)生掌握古代詩文特點，把握同類型題材和同流派相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，大有裨益。古今遷移策略。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語、語用、語義是相通相連的，學(xué)生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、己有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。⑴成語是歷代所習(xí)用、定型的固定詞組，在形成和發(fā)展過程中，深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。我們在文言文教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系成語，從學(xué)生從小就熟悉的成語人手，不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識潛力，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍效果。成語中的語素有許多保留了古漢語的意義。所以聯(lián)系成語釋義能增強說服力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》文中?秦城恐不可得，徒見欺?一句時，教師可以趁機補充?徒勞無功?中的? 徒?與課文中的? 徒?用法相同，都是? 白白地?的意思。其他如?且相如素賤人?與成語?素不相識?中的? 素?，?大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨?與成語?前倨后恭?中的? 倨?，?寧許以負秦曲?與成語?忍辱負重?中的? 負?，意義也都相同。至于其它課文，這樣的例子更多，《游褒禪山記》中的?則或咎其欲出者?與成語?既往不咎?，《勸學(xué)》中?而聞?wù)哒?與成語?相得益彰?等，都可以互相印證。結(jié)合成語學(xué)習(xí)文言文，不但有利于文言文的學(xué)習(xí)，還可加深對成語的理解，兩者如能在教學(xué)中長期使用，一定能收到滿意的效果。⑵促進理解文言文的語法現(xiàn)象。成語是濃縮化了的短語，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語法。在涉及文言文的語法現(xiàn)象時，教師大可不必對語法規(guī)則大講特講，只需要列舉適量的能體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象的成語，讓學(xué)生在對比中體會揣摩，溫故而知新，教師相機點撥，20 / 28學(xué)生自然可以對種種常見文言語法現(xiàn)象了然于心，收到?不可言傳，卻可意會?的效果。如學(xué)習(xí)?詞類活用?，列舉適量成語與典型的文言句子，在對成語釋義、總結(jié)的基礎(chǔ)上，點出種種?詞類活用類型?名稱。如：名詞作狀語。?耳提面命?，對比句：群臣吏民能面刺寡人之過者—《鄒忌諷齊王納諫》。能夠起到這種印證作用的成語也很多。又如：使動用法。?驚天動地、一鳴驚人?，對比句：莊公寤生,驚姜氏——《鄭伯克段于鄢》。?望梅止渴?，對比句：交戟衛(wèi)士欲止而不納——《鴻門宴》。?正本清源 ?，對比句：懼讒邪則思正身以黜惡——《諫太宗十思疏》。再如：意動用法。?不恥下問?，對比句：而恥學(xué)于師——《師說》。學(xué)習(xí)各種文言句式，同樣可以參照以上方式。（二）探索文言文教學(xué)的有效做法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程，實踐和思考催生了科研論文的豐收。課題研究以來，語文組有近40篇教育教學(xué)論文、設(shè)計在各級評比中獲獎或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無幾的面貌。①．在全國刊物上發(fā)表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國教育學(xué)會一等獎，《誦讀文言文教學(xué)的?左膀右臂?》發(fā)表于教育部主管《升學(xué)指導(dǎo)報》2012年第234期。謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實用性》《教師》（綜合版）省級刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級刊物《中國教師》上公開發(fā)表。②、主要獲獎?wù)撐模?2篇論文獲獎）⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。⑵魏群撰寫的《追尋落實有效的文言文教學(xué)》獲中國教育學(xué)會語文教育/ 28學(xué)專業(yè)委員會一等獎。⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施》、《漫談古詩文誦讀教學(xué)》、《談高中文言文教學(xué)的?言??文?統(tǒng)一》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。⑺謝一彰撰寫的《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。⑼程劍華撰寫的《文言文教學(xué)變學(xué)會為會學(xué)》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。⑾謝瑤撰寫的《創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。⑿桂麗撰寫的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學(xué)》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》/ 28獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒃陳其華撰寫的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒄王麗撰寫的《學(xué)在囧途—高中文言文教學(xué)反思》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎。⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎。③、調(diào)查報告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究》 ④課例和案例（4篇案例獲獎）⑴ 謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學(xué)案例》獲中國 教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑷吳廷宏撰寫的《研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用─《沁園春〃雪》教學(xué)案例》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑤、設(shè)計與反思（5篇獲獎）⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計與反思》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學(xué)設(shè)計》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑵ 桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎。⑷毛芳撰寫的《《將進酒》教學(xué)設(shè)計》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專/ 28業(yè)委員會二等獎。?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究?課題是深化我校語文教學(xué)改革的一個重要組成部分，它的產(chǎn)生是我校語文教學(xué)改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實際教學(xué)服務(wù)，實驗得到了師生的認同和歡迎，所以具有推廣價值。（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學(xué)資源 情境創(chuàng)設(shè)策略的實踐，編制了全套文言文教學(xué)的多媒體課件，不少課件制作精美，實用性強。各種文言文教學(xué)圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。自主學(xué)習(xí)策略的實施，編寫了文言文全套實用性強、有個性化的導(dǎo)學(xué)案，部分導(dǎo)學(xué)案獲省市級獎。此外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言文課堂教學(xué)質(zhì)量檢測提供了有效保障。（四）圍繞課題的各種活動成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。教師們踴躍承擔(dān)研討課，兩年來，在各級課堂教學(xué)比賽中，課題成員獲得了以下獎項：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學(xué)比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導(dǎo)工作時經(jīng)常上匯報課，獲得了專家和同行的高度贊揚。五、效果與反響（一）通過三年的探索語文教師專業(yè)化水平得到較大提高 在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學(xué)實踐中時刻加強有效教學(xué)意識，并始終對?怎么樣進行有效的文言文教學(xué)?，?衡量文言文教學(xué)是否有效的標準到底是什么?等問題作出了理性的思考，進而激勵自己改進，完善文言文教學(xué)。從而轉(zhuǎn)變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出?以教人者教己?一樣。實施文言文/ 28有效教學(xué)的語文教師不在是?教學(xué)匠?，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學(xué)的開發(fā)者，研究者和實踐者。文言文教學(xué)，它不僅涉及大量的語音，文字，詞匯，語法，句法，而且還涉及有關(guān)人生哲學(xué)，社會歷史，自然風(fēng)景等方方面面的知識和思想。這些需要語文教師不僅提高自身知識系統(tǒng)的儲備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲備。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語文教師調(diào)動自己和學(xué)生的知識背景，生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生更好的理解文言文本。研究過程真正成為提高了教師提升自身專業(yè)水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學(xué)理念、教學(xué)方法都有顯著增強和明顯變化。課題研究促進了教師自身的變化⑴、教師工作重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課工作范圍：①、分析教學(xué)目標、重點和難點；②、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；③、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識基礎(chǔ)和思維水平；④、設(shè)計呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進程；⑤、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。有效教學(xué)備課工作范圍：①、分析學(xué)習(xí)目標、重點和難點；②、深刻思考所教知識的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；③、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗和認知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；④、設(shè)計問題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；⑤、選擇遷移問題，整合方法以及學(xué)習(xí)評價方法。⑵、課題研究提高了教師業(yè)務(wù)水平，取得了較大的教育教學(xué)成績，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國輝等老師語文教學(xué)成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012013年因高考貢獻突出獲縣?高考先進個人?稱號，并在教師節(jié)評為縣級?優(yōu)秀教師?，戴國興被評為道德模范。課題研究帶來了課堂教學(xué)方面的變化/ 28教師的轉(zhuǎn)變帶來了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠講不完，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們借助學(xué)習(xí)工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好?授漁?，如教會學(xué)生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復(fù)誦讀能增強語感，理解文章內(nèi)容，掌握古詩文的語言規(guī)律，提高閱讀古詩文的能力。課題研究