【正文】 比喻句，是作者聯(lián)想到的。師：沒錯，這邊是采用象征的寫作方法，就如同我們上一個單元里的學(xué)到的《燈塔》一課。作者筆下的白楊象征著什么？生：北方的農(nóng)民。生：家鄉(xiāng)的哨兵。生：象征著在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。師：一棵普通的白楊，作者賦以了這么深刻的象征意義。板書：（意義）師：當(dāng)你們讀了這篇文章后，再看到白楊，你會想到哪些人呢？ 生：消防隊員。師：（疑惑）哦，為什么呢？生：因為在電視上看到他們在救火的過程中，很堅強，很團結(jié)。這種精神就像白楊的品質(zhì)。師：看來你真正認識了白楊的品質(zhì)。確實如此！還會想到誰呢？ 生：警察叔叔。生：邊防戰(zhàn)士。生：解放軍叔叔。師：其實啊，生活中，還有好多好多像白楊一樣值得我們贊頌的人。以后同學(xué)們可以象剛才那樣運用聯(lián)想的方法對課文作批注。板書：（聯(lián)想）師：一棵普通的白楊，蘊含著的卻是團結(jié)向上，不屈不撓的斗爭精神。作者連續(xù)用了四個排比句對白楊進行了熱情的謳歌，讓我們一起來贊美白楊。齊讀這四個排比句吧！生齊讀。師：還有哪個小組也來交流一下。生：我們小組從課文的最后一個自然段讀懂了，這段和開頭首尾呼應(yīng)，表達了作者的贊美之情。師：對于這段，誰還有補充。（幻燈出示課文的最后一個自然段。）生：這段還采用了對比的寫作方法，把楠木和白楊進行對比，更加突出了白楊的不平凡。師：對！見過楠木嗎？我找到了一張圖片，讓我們一起看看它和白楊的不同。（出示楠木的圖片）師：楠木也長得很美，筆直的干直插云霄，不同的是它的枝丫卻不象白楊那樣一律向上、緊緊靠攏，而是橫逸斜出，姿態(tài)婆娑。師：除了對比，還有什么采用了什么寫作方法？ 生沉默。師：想想作者筆下白楊的意義就知道了。生：象征。師：這里的楠木又象征著什么呢？ 生，蔣介石領(lǐng)導(dǎo)下的反動勢力。師：你怎么知道的？生：我通過上網(wǎng)查資料知道的。師：是指國民黨反動勢力。我也查閱了當(dāng)時的寫作背景。（幻燈出示寫作背景）師 ：除了剛才提到的聯(lián)想的方法，通過了解寫作背景作批注也是閱讀的一種很好的方法。板書：（背景）師：通過剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們閱讀作批注的能力比起以前有了很大的提高，我感到非常欣慰。你們還有哪些不懂的問題？也拿出來交流交流吧！生：白楊樹是普通的樹，又為什么會是不平凡的？ 師：對呀，有矛盾呀！誰來解答？生：白楊樹在西北是常見的一種樹，所以說它是普通的，但是，它生長的環(huán)境不平凡，樣子也不平凡，它的象征意義更不平凡，所以說它是不平凡的。師：你的回答令我很滿意，語言流暢，而且回答得很全面。你聽明白了嗎？（提問的學(xué)生微笑點頭。）生：“秀頎”是什么意思？師：很高興今天你也提問題了，誰愿意來幫他解決？ 生：“頎”是很高的意思，“秀頎”就是又美麗又高大的意思。師：（對提問題的學(xué)生）你的表現(xiàn)不錯，希望你在平時遇到不理解的詞語，自己動手查查字典，主動學(xué)習(xí)會更有收獲的。生：本文是贊美白楊的，可是作者又在第二自然段花了大量的筆墨來寫高原的景色，這是為什么？師：你這個問題提得太有深度了，這又是一個矛盾。你們覺得寫高原的景色是否必要呢？生：茅盾是一個大作家，他寫的東西肯定不會是多余的。生：我覺得這是有必要的，因為白楊就生長在那樣的地方。師：嗯，作者筆下的白楊就生長在高原上，在這里又滲透了我們今天要教學(xué)的知識點——烘托的寫作方法。通過寫惡劣的生長環(huán)境，側(cè)面襯托了白楊的不平凡。五．課堂總結(jié)。師：時間過得真快呀！《白楊禮贊》一文的批注交流就到這里吧！請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？生：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了《白楊禮贊》采用象征的寫作方法，贊揚了北方廣大抗日軍民。師：這是本文的一個亮點，在當(dāng)時言論不夠自由的情況下，作者托物言志，通過贊美白楊熱情謳歌了抗日軍民不屈不撓的斗爭精神。生：我知道了可以通過聯(lián)想對文章作批注。生：我今天知道了烘托的寫作方法。生：我知道了，還可以通過了解寫作背景來作批注。師：嗯，批注的方法很多，除了這節(jié)課學(xué)到的這些，還有以前我們學(xué)過的寫感受，提問題，寫評議等方法。板書：（感受、存疑、評議……）師：希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能像蜜蜂采蜜一樣，閱讀更多的書籍，并繼續(xù)保持不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，在書的海洋里吸取更多的營養(yǎng)！白不環(huán)境 楊平樣子禮凡 意義 贊板書設(shè)計：圈、點、畫、批 聯(lián)想、背景、存疑、感受、評議……教學(xué)反思：古人云：“讀書之時須動筆”、“好記性不如爛筆頭”。不動筆墨不讀書是優(yōu)秀的讀書方法，讀書時不僅要摘抄其中優(yōu)美的詞句段，還要勤動筆，精于總結(jié)，還要善于思考，如此，方能達到事半功倍的效果。讀書之時須動筆——《白楊禮贊》這課時的教學(xué)設(shè)計，很好的體現(xiàn)了動筆習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的批注能力在這節(jié)課也得到了很好的展現(xiàn)。由于平時已經(jīng)形成習(xí)慣，因而教師只是推薦美文《白楊禮贊》，讓學(xué)生在課余時間運用平時教給的批注方法自學(xué)美文，然后帶著自己的閱讀成果，在課上交流。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，不僅達到了推薦閱讀的目的，更讓學(xué)生在平時學(xué)到的批注知識有個很好的展示舞臺。在上課的伊始，先復(fù)習(xí)批注的方法，這一教學(xué)設(shè)計更是展現(xiàn)了平時習(xí)慣的養(yǎng)成，可見每個學(xué)生都知道可以通過：圈、點、畫、批等幾個方面對一篇文章進行做批注，已經(jīng)形成了一種能力。在整個教學(xué)過程中，貫穿閱讀成果這一教學(xué)主線，通過兩個精練的問題：“你從哪些地方讀出了白楊的不平凡，你對這些句子作了哪些批注？本文在寫作方法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”把平時所形成的習(xí)慣與能力在這課堂這個小小的舞臺展現(xiàn)得淋漓盡致。在這個近乎于指路燈的學(xué)習(xí)要求的指引下，學(xué)生在小組內(nèi)對于自己的閱讀成果再次梳理，整合。有效地解決了課堂時間少，課堂容量大這一矛盾，有的放矢，學(xué)生也有本可依，因而出現(xiàn)了精彩紛呈的課堂畫面。學(xué)生從內(nèi)容以及寫作方法上，交流了批注內(nèi)容。繼續(xù)鞏固了批注方面的知識——從聯(lián)想、存疑、背景、感受……去作批注，加深對文本的理解。又在交流批注的內(nèi)容中學(xué)到了新的知識：如“烘托，托物言志的寫作方法”等。既很好地展示了平時習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上另有生成，有所創(chuàng)新，是一節(jié)成功的課。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的不在于甄別，而在于發(fā)展。說的是課堂上教師對學(xué)生或?qū)W生間的相互評價，不在于區(qū)別學(xué)生答案的完全的對、錯，而在于通過評價能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點，認識自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)過程中，有個明確的發(fā)展方向。在這堂課中，教師樸實、有針對性的評價語言隨處可見。教師能根據(jù)學(xué)生的特點，因人而異，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在最后一個環(huán)節(jié)里，“很高興今天你也提問題了……你的表現(xiàn)不錯，希望你在平時遇到不理解的詞語，自己動手查查字典，主動學(xué)習(xí)會更有收獲的?！闭Z言親切、誠懇。我相信這個平時不愛提問，學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生聽了肯定受益匪淺。像這樣真誠而富有鼓勵性的語言在課堂在比比皆是。存在不足：興趣是最好的老師。學(xué)完了《白楊禮贊》，學(xué)生對于這節(jié)課的批注能力得到充分的肯定后，興奮的心情溢于言表。如果能適時抓住學(xué)生濃濃的興趣，對茅盾的其他作品進行拓展閱讀。也許更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的傳承性，對于學(xué)生知識面的拓展也有很大的好處。讀書之時須動筆，在這節(jié)課的課堂交流中，學(xué)生在梳理，整合閱讀成果時，動筆的只是極少的幾個人。不管是在平時的閱讀或是在課堂交流中，都應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。