【正文】 ，要讓同學(xué)們從心里服你?！薄拌F肩膀是擔(dān)子重壓出來的，能力強(qiáng)是工作多逼出來的?！碧貏e是應(yīng)以身作則，并懂得關(guān)心、體貼、幫助其他同學(xué)。要有甘心吃虧的覺悟，明白奉獻(xiàn)愛心，受益的不僅僅是別人，自己的能力也可得到提升。其次：量化的分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生在班級管理中，引入公平競爭機(jī)制。在開學(xué)之初，就制定各項賦分細(xì)則，向全班同學(xué)公布，對全班同學(xué)的德、勤、績、能進(jìn)行量化評估。設(shè)立崗位明星制，改變過去那種“評優(yōu)是少數(shù)，年年都不變”的傳統(tǒng)模式，讓人人都有評優(yōu)的機(jī)會。同時，根據(jù)實際情況設(shè)置了多種獎項，如：“每日一星”、“每周一星”，還有“生活服務(wù)之星”、“藝體之星”、“愛心之星”等各種榮譽(yù)。不選舉，更不隨意指定，完全按積分名次往下排。這樣，既防止了學(xué)生的私心——在選舉中拉幫結(jié)派，又體現(xiàn)老師的公正，同時，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。因為這種量化評估是全方位的，不唯成績的，就有利于學(xué)生針對自己的長處，從不同的方面努力。從而促使班內(nèi)形成團(tuán)結(jié)、向上、健康、進(jìn)取的優(yōu)良班風(fēng)。正是因為我始終以真正關(guān)心學(xué)生的成長為己任，并采用以上的做法，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，在全體任課教師和同學(xué)們的密切配合下，取得了一些的成績：在班級管理方面，也有了一些進(jìn)步。當(dāng)然，由于年輕，確實還沒有取得多么輝煌的業(yè)績，但我始終牢記：選擇了教育，選擇了班主任工作，就意味著要腳踏實地地加倍付出。為每一位學(xué)生提供一個展示自我的機(jī)會，是我永遠(yuǎn)的追求。為每一個學(xué)生搭建走向成功的舞臺 是我永遠(yuǎn)不懈的努力。第五篇：走進(jìn)孩子的心靈班主任工作藝術(shù)走進(jìn)孩子的心靈文/袁玉屏鄧雪琴每一位教師都希望自己的學(xué)生能成人成才，但因為我們教師面臨的工作對象是有個性有思想的孩子，因此教育的結(jié)果與理想劃不上等號。讓許多的教師非常困惑。我們也不斷的反思自己的工作：態(tài)度很認(rèn)真，也能吃苦，為什么還是付出的多回報的少？許多人都認(rèn)同教育是一門藝術(shù)，是用智慧啟迪智慧，用心靈啟迪心靈的過程，我們在強(qiáng)調(diào)自己工作態(tài)度的時，很多時候忽略了孩子們的感受，這是我們教育受阻的關(guān)鍵所在。因此在教育的過程中，我們要注意關(guān)注孩子的情感，去觸摸孩子的心靈，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通。一、我們必須掌握與學(xué)生溝通的技巧有益的對談。在你決定與這個學(xué)生進(jìn)行談話之前，你必須想好談話內(nèi)容。與學(xué)生談的內(nèi)容是有益的，是幫他改錯，而不能一味地批評、指責(zé)，讓孩子沒有信心。安慰而不用解釋。有的孩子嬌氣、愛哭，當(dāng)學(xué)生哭泣著找你是，他最主要的是尋求安慰。我們只要親切地問一問“摔痛了，對吧？”“打得很痛吧！”把學(xué)生安撫一下就行了。和藹的糾正。對自己的錯誤，學(xué)生更容易接受和藹地提醒和糾正。有的老師肯定會說，有的孩子好說沒有用就是要用嚴(yán)厲地批評說教。其實，我們仔細(xì)回憶一下，有的嚴(yán)厲說教能立竿見影，但是效果并不持久，有的能管一兩個星期，有的才管用幾天。這也是一個長期、反復(fù)的過程，我們倒不如嘗試和藹地糾正。換一種做法，說不定會柳暗花明。賦予尊嚴(yán)。也就是在與學(xué)生交談時，主義顧及學(xué)生的自尊心。有時不妨換位思考，例如：兒童不愿逛商場，原因是“看到的都是長腿”。智慧化尷尬。例如：課堂上學(xué)生尿褲，老師機(jī)制地端著金魚缸，假裝不小心將水灑到學(xué)生的褲子上，然后借口帶學(xué)生出去換褲子。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。我們與學(xué)生交談時要就事論事。一些輕微的不當(dāng)行為不要分析來龍去脈，不借題發(fā)揮，不對意外事件追根問底，不對學(xué)生過去的經(jīng)歷或長遠(yuǎn)未來抱成見。注意學(xué)生眼前的心境，與學(xué)生交談最主要是解決眼前出現(xiàn)的問題。搭建溝通的平臺。在這次學(xué)習(xí)中，有一位老師通過個人博客和班級博客與學(xué)生以及家長及時進(jìn)行交流，效果很好。二、師生有效溝通的原則首要原則：就事論事，不針對個人的個性與品格。案例：學(xué)生上課打翻水瓶。甲、乙兩位老師對比。甲老師：你以后小心點，把抹布拿來擦一擦。乙老師：我就從沒有見過你做過一件好事，上次怎樣怎樣，那次怎樣怎樣……還不快把抹布拿來。小結(jié)：像乙老師這樣，犯了錯的學(xué)生既有恐怖感，又耽誤了其他學(xué)生的時間，但解決問題還是需要抹布，何況這是意見微不足道的小事。又例：著名的教育家斯霞精心設(shè)計，讓學(xué)生拿個人物品。一個叫王剛的學(xué)生特粗心，愛沖撞。一次：“王剛?。±蠋煹难坨R忘在辦公室了，你去幫我拿來，好嗎？小心點，那是玻璃做的，摔破了，老師就看不見你們寫的字，改不成作業(yè)了?！钡诙危巴鮿?，去辦公室把老師泡的那杯藥端來，小心點，別灑了，藥灑了，老師的病就好不了。”斯霞老師精心設(shè)計給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，卻了無痕跡。第二個原則是尋求合作謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會去獨立。避免命令，可以避免減少反抗。例：冬天，門被風(fēng)吹開了。有的老師：門被風(fēng)吹開了，好冷??！這時就會有細(xì)心的學(xué)生主動去關(guān)門。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會成為有心人，主動做事。而有的老師會這樣處理：門被風(fēng)吹開了，小明，你去把門關(guān)上！本來另一個學(xué)生想去關(guān)，可沒老師的命令不敢去，這樣指令慣了，學(xué)生做任何事都要等老師的命令才去做，局限了學(xué)生的發(fā)展。放棄與學(xué)生爭辯。古羅馬有一則寓言：有兩條河流從源頭出發(fā)，相約流向大海，它們穿過山洞，最后到了沙漠的邊緣，他們一籌莫展，討論著怎么辦。其中一條說：“我一定要流過去，找到大海?！绷硪粭l河則說：“不如回去再等機(jī)會吧，如果前進(jìn)，我們可能走不出沙漠就干涸了?！苯Y(jié)果一條河執(zhí)著地前進(jìn)，干涸在沙漠里，另一條卻等待到良機(jī)流向了大海。執(zhí)著有時候?qū)?dǎo)致失敗而放棄是為了更好地把握。因此老師要明白，你這依次教育的目的是什么？不要為了一個孩子而放棄了其他的孩子。第三個原則就是接納與認(rèn)清。師生之間互相接納與了解是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要特殊的語言。面對學(xué)生的問題，教師說出自己的感受與期待，用“我”字開頭，讓學(xué)生感覺老師對我們有看法；回答學(xué)生用“你”字開頭比較好，讓學(xué)生感覺老師知道我的想法，拉近師生之間的距離。不要急于救助，注意聆聽。聆聽就是為了重復(fù)學(xué)生的話，表明老師已經(jīng)了解了情況。了解了情況后再澄清：就沒有更好的解決辦法嗎？非要這樣做嗎？讓學(xué)生自己有個反思、比較的過程，而不是教師強(qiáng)加的。不要帶故意的盤問。注意經(jīng)常用“我們”這個詞，表明老師和學(xué)生是平等的，而且很友好。例如：問題來了，我們該如何解決？你的意見怎樣？適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃?，適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N成就。它需要學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和自律。溝通要真誠，沒有什么比造作更有害。在溝通的過程中，我們只要本著激發(fā)學(xué)習(xí)鼓勵自治；消除焦慮去除恐懼；減少挫折平息憤怒化解沖突的信念，就一定會讓我們的溝通成為有效。通過合情理有實效的溝通我們可以走進(jìn)孩子的心靈，及時了解孩子們的感受和想法，調(diào)整教育思路，改變教育方法，對孩子們實施有效的教育。教育的結(jié)果與我們的理想才能劃上等號。