【正文】 的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產(chǎn)生新的探索欲望。教師引導學生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而知道空氣不僅占據(jù)空間而且還會流動。4/5四、歸納空氣具有什么樣的性質(zhì)我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。學生分組討論，與同學交流、分析，并歸納空氣的性質(zhì)。（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據(jù)空間等。）教學反思在本節(jié)課的教學設計中，穿插多個實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結(jié)論。教學設計力求在學生學知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。主要采用“實驗法”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學既需要學生之間團結(jié)合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發(fā)揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。5/5第五篇：《玩氣球》說課稿（鄂教版《科學》四年級下冊）《玩氣球》說課稿一、教材分析：《玩氣球》是鄂教版新課標小學科學四年級下冊的第13課，也是引導學生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，課中教師通過提出疑問、分派科學探究任務，引領(lǐng)學生對空氣形成一個科學的認識。二、學情分析四年級的學生在生活中對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認識，學生并沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面紗。課堂上，我重點培養(yǎng)學生“觀察思考動手”的能力，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知空氣，與人協(xié)作深入探究空氣的能力。三、教學方針： 探究：引領(lǐng)學生運用感官感覺空氣。能用一定的辦法證明空氣的存在。知識：使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。能設計實驗，借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。培養(yǎng)學生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。能選擇適合自己研究的問題和自己擅長的方式，表述研究的過程和結(jié)果。能對研究過程結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。情感： 使學生產(chǎn)生研究空氣的強烈好奇心和積極的探究欲望；愿意把自己對空氣的感知、認知與同學之間交流分享。培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。四、我將本課的教學重點確定為：了解空氣能占據(jù)空間。難點確定為：在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和正確的解釋。五、教法和學法：說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它經(jīng)過讓學生對自然物質(zhì)的觀察、描述、互相交流，形成對空氣的認識。鍛煉學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生處理問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結(jié)合起來，激發(fā)學生熱愛科學的態(tài)度。說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把“學生的主動權(quán)還給學生。為此我提倡學生“善于觀察，善于思考，尋找答案”的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。六、教具學具準備：與生活實際相聯(lián)系，易準備。七、教學過程教學過程：一、創(chuàng)設情境，、教師：“許多同學都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？”學生回答后教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。教師引導學生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”學生進行猜測，再想辦法進行證明。（如學生松開吹大氣球，空氣冒出氣球“飛跑了。）二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，、討論并制訂研究計劃方案。學生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？教師組織學生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。各個組長匯報研究計劃，教師可以就學生制訂方案中的不足問題。先讓學生自己設計收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵學生用種方法“逮住空氣。空氣是什么樣子的？引導學生先用感官來觀察。你準備用那些感官來進行觀察？教師在此可提學怎樣運用感官進行觀察。這一活動的時間要充分，要讓學生盡可能地充分地感知。教師演示磚快放水中冒氣泡的實驗（實驗中的磚塊越干燥越好），讓學生感知空氣存在于我們的周圍。帶領(lǐng)學生進一步研究空氣存在于什么地方。空塑料瓶中有空氣嗎？指導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結(jié)合學校實際情況進行增減。三、實驗探究空氣占據(jù)空間，、學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生進行猜測,教師聽取匯報并詢問學生猜測的依據(jù)。實驗觀察，記錄現(xiàn)象。各小組進行實驗操作，匯報實驗現(xiàn)象：氣球吹不起來。分析結(jié)果，得出結(jié)論。教師提問“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報。引導學生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶內(nèi)的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。實驗驗證。怎樣可以把氣球吹大呢？學生在發(fā)現(xiàn)了空氣占據(jù)空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了?！捌孔釉埔院?，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產(chǎn)生新的探索欲望。教師引導學生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而知道空氣不僅占據(jù)空間而且還會流動。四、我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。學生分組討論，與同學交流、分析，并歸納空氣的性質(zhì)。（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占空間等。）八．板書設計板書是一堂可的縮影，我的板書教簡單：把空氣的三大特性列舉了出來。正好體現(xiàn)整節(jié)課的知識探究目標，學生最終一目明了。