【正文】 ，去看、去聞、去聽(tīng)、去摸，使學(xué)生對(duì)空氣形成一定的感性認(rèn)識(shí)。這一部分教材安排的實(shí)驗(yàn)其意圖在于通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生借助可視的媒介——?dú)馇?、塑料瓶，使學(xué)生更加清楚地觀察和認(rèn)識(shí)空氣能占據(jù)空間，會(huì)流動(dòng)。空氣會(huì)流動(dòng)卻比較抽象，學(xué)生難于理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)空氣排出的方法和過(guò)程理解空氣具有能流動(dòng)的性質(zhì)?！翱諝狻边@個(gè)名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，然而，空氣既看不見(jiàn)又摸不著，它究竟是一種什么樣的物質(zhì)？它有什么樣的性質(zhì)？本課正是基于上述問(wèn)題，從課外活動(dòng)中學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)切入，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)空氣，探究空氣的性質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：證明空氣的存在。）二、通過(guò)感知，知道空氣就在我們身邊，初步認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì) 。教師提問(wèn)“為什么氣球吹不起來(lái)呢？”小組討論并匯報(bào)。學(xué)生分組討論，與同學(xué)交流、分析，并歸納空氣的性質(zhì)。課堂上，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“觀察能選擇適合自己研究的問(wèn)題和自己擅長(zhǎng)的方式，表述研究的過(guò)程和結(jié)果。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度。學(xué)生討論“把氣球吹起來(lái)的這些氣是從哪里來(lái)的呢？教師組織學(xué)生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣?？账芰掀恐杏锌諝鈫?？指導(dǎo)學(xué)生利用教材給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶?jī)?nèi)的空氣氣球是吹不起來(lái)的。（如：空氣無(wú)色無(wú)味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定的形狀、能占空間等。四、我們運(yùn)用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來(lái)交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？交流會(huì)使我們每個(gè)人有更多的發(fā)現(xiàn)。分析結(jié)果，得出結(jié)論。教師演示磚快放水中冒氣泡的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)中的磚塊越干燥越好），讓學(xué)生感知空氣存在于我們的周圍。（如學(xué)生松開(kāi)吹大氣球，空氣冒出氣球“飛跑了。五、教法和學(xué)法：說(shuō)教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它經(jīng)過(guò)讓學(xué)生對(duì)自然物質(zhì)的觀察、描述、互相交流，形成對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，借助其他介質(zhì)來(lái)觀察空氣，從而學(xué)習(xí)一種新的科學(xué)觀察方法。5/5第五篇：《玩氣球》說(shuō)課稿（鄂教版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)）《玩氣球》說(shuō)課稿一、教材分析：《玩氣球》是鄂教版新課標(biāo)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第13課，也是引導(dǎo)學(xué)生探究空氣這種自然物質(zhì)的開(kāi)門課，課中教師通過(guò)提出疑問(wèn)、分派科學(xué)探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)空氣形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會(huì)空氣可以像水一樣流動(dòng)，進(jìn)而知道空氣不僅占據(jù)空間而且還會(huì)流動(dòng)。各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氣球吹不起來(lái)。這一活動(dòng)的時(shí)間要充分，要讓學(xué)生盡可能地充分地感知?！按荡蟮臍馇蛑杏袥](méi)有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”，再想辦法進(jìn)行證明。并與他人交換意見(jiàn)。（如：空氣無(wú)色無(wú)味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定的形狀、能占據(jù)空間等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶?jī)?nèi)的空氣，氣球是吹不起來(lái)的，從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。(將裝有空氣的塑料瓶放入水中，會(huì)看見(jiàn)有氣泡冒出，從而證明空瓶子里也有空氣。教材第44頁(yè)下方圖，對(duì)學(xué)生收集空氣的方法進(jìn)行了指導(dǎo)。最后，通過(guò)學(xué)生小組討論與師生共同梳理，得知：空氣是一種沒(méi)有具體的形狀、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明、無(wú)處不在、能占據(jù)空間、會(huì)流動(dòng)的氣體。先聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，再師生共同小結(jié)?！捌孔釉埔院?，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個(gè)問(wèn)題可以引起學(xué)生產(chǎn)生新的探索欲望，可以給學(xué)生留足夠的時(shí)間討論。（2）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氣球吹不起來(lái)。）三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究空氣存在于什么地方?！澳睦镞€有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。教具學(xué)具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、磚塊、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細(xì)線。使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣存在于我們周圍的每一個(gè)地方，它是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的、會(huì)流動(dòng)的、能占據(jù)空間的氣體。課 型：分組實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分析：通過(guò)玩氣球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的存在，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)空氣的一些性質(zhì)。同時(shí)，如何形象的說(shuō)明空氣占據(jù)空間，讓學(xué)生能直觀理解方面還不夠。同時(shí)在“感覺(jué)空氣”中運(yùn)用摸一摸,聞一聞,看一看，嘗一嘗等方法,通過(guò)學(xué)生的親自活動(dòng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化?！案杏X(jué)空氣”教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自主探究為主，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，以便學(xué)生在寬松的環(huán)境下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)的有效性。學(xué)生的有效行為本身也是課堂教學(xué)有效性的重要表現(xiàn)形式，它包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。沒(méi)有驚險(xiǎn)，一切都在掌握之中，且學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答題做得相當(dāng)?shù)某錾?，但是我知道這不是我要的科學(xué)課，這樣的課堂是死的。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，尋找失敗的原因；教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了只要“把瓶子扎個(gè)小孔”或“把瓶子割破 ”，讓空氣流出來(lái)，氣球就能吹起來(lái)了，進(jìn)而總結(jié)出空氣會(huì)流動(dòng)。緊接著我又出示了一些材料，讓學(xué)生積極思考，“能不能運(yùn)用這些材料，尋找我們周圍哪里還有空氣?”一系列情境的設(shè)置，使學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)演示，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題： 空氣。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。要讓學(xué)生玩得開(kāi)心，又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。充分地探究，讓學(xué)生獲得的不僅僅是科學(xué)知識(shí)。一節(jié)課教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，怎樣在有限的時(shí)間里使 學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得高效，值得我們深入探討。在《玩氣球》這堂課中，根據(jù)教材的編排把內(nèi)容分為三塊，第一塊“感覺(jué)空氣”，通過(guò)“玩氣球”為特定的情境，引出學(xué)習(xí)的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)這塊內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，以學(xué)生的自主探究為主。在“感覺(jué)空氣”這一塊，讓學(xué)生通過(guò)感官，自主的建立對(duì)空氣的系統(tǒng)化的理解。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元規(guī)劃進(jìn)行制定的，分為三塊：過(guò)程與方法，知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。（5）