【正文】 學，用科學”的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了學生敢于質疑的創(chuàng)新精神。之后，學生通過三次分組實驗，知道：空氣無處不在；空氣占據(jù)空間；空氣會流動。板書設計：1玩氣球吹氣球 空氣無處不在口中 無色無味、透明沒有固定形狀空氣 能占據(jù)空間、會流動的氣體教學反思：愛玩是兒童的天性，在玩中求知是學生非常感興趣的事情。學生分組討論。板書：空氣會流動。（4）、實驗驗證?！盀槭裁礆馇虼挡黄饋砟兀俊毙〗M討論并匯報?？諝庹紦?jù)空間，會流動。（1）、學生分組實驗：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會看到空玻璃瓶漂浮在水中。讓學生感知到空氣存在于我們的身邊。（評：用多媒體展示“逮空氣”，畫龍點睛，空氣就在我們身邊。學生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。教師此時板書課題：“1玩氣球”。課前預習：小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？每人準備一個氣球，一個飲料瓶，一段細繩。能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見、合作學習。能用一定的辦法證明空氣的存在。學情分析：愛玩是孩子們的天性。吹氣球時，氣從口中出，但最初來自于空氣；學生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實驗，證明了空氣的存在；學生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球吹不起來，悟出了空氣占據(jù)空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發(fā)現(xiàn)氣球被吹大了，另一方面發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的空氣從有孔處流出，學生又知道了空氣會流動。思考三：科學課上如何設計更生動，有趣的實驗來吸引學生，提高學生的學習注意力。樹立積極的課堂教學期望，發(fā)展有效的對話，激發(fā)學生的成員感和團體歸屬感，培養(yǎng)學生的集體認同、群體互同和成就共進意識，營造適宜而愉悅的課堂教學氛圍，以努力提高課堂教學的有效性。在(6)教學心理環(huán)境的有效性。但是在具體的課堂教學中，教學方法是否有效，關鍵要看其是否適合教師的條件和學生的狀態(tài)以及教學的內(nèi)容，這必須與教師的天賦稟性、學生的身心體征、教學內(nèi)容的實際特點等因素聯(lián)系起來，否則，最好的教學方法，也無法發(fā)揮其有效的作用。在“如何吹大瓶中的氣球”教學活動中，讓學生充分發(fā)揮想象的翅膀,自主設計出盡可能多的讓氣球變大的方案,不拘于教材,敢于放手讓他們創(chuàng)造,讓學生明白只要趕走空氣就能讓氣球吹大,從而也認識到空氣通過流動來占據(jù)空間。（4）教學內(nèi)容的有效性。有效教學目標的存在，使教師與學生的行為不至于隨心所欲，而是要按預定的教學目標進行教學。演繹出學生由不知到知、由知之不多到知之較多、由知之甚淺到知之較深的轉化過程。我在對教材內(nèi)容的處理上，充分考慮到學生的主體性。（2）學生行為的有效性。本堂課的教學策略，我試圖體現(xiàn)以下幾點：（1）教師行為的有效性。但第二天問學生們學到了什么的時候，學生茫然的表情給我的不僅是深思，同時也是鞭策。四、將課堂延伸到課外下課后幾位學生圍著我，問我：“老師，我們用嘴吹的氣球不能飛上天，里面裝氫氣的氣球為什么能飛上 天?”還有同學問：“張老師，剛才我們吹不起來套在礦泉水瓶口的氣球，是因為礦泉水瓶中的空間被空氣占據(jù)著，如果我們把這間實驗室的門窗都關嚴，為什么還能吹起氣球呢?”本節(jié)課雖然結束了，但學生探究的欲望并沒有降低，他們的提問讓人真切地感受到學生對空氣的認識是學生 自己的認知，是自己的探究結果，是小組合作學習的結晶，學生們玩氣球 “玩”出了“真情 ”，能將知識延伸到課外，深化“玩 ”出來的“理論 ”。如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。如果這里只是教師直接講，而沒有讓他們親身實踐，學生根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗?！拔覀兊臍馇虼灯饋砹藛??”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的氣球吹不起來!”時一臉的疑惑與不甘，都是學生親手實驗、充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。科學游戲帶有“玩 ”的色彩，又與所要學習的科學內(nèi)容有關系，游戲是活動方式而不是目的。一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的熱情愛因斯坦說過：“提 出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。第一篇：玩氣球教學反思玩氣球教學反思學生是科學學習的主體。在教學時，我以學生為主體，留給他們大量的時間和空間；讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實 際問題。二、充分探究，給足學生動手的機會科學 課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。當學生充滿好奇地將一只氣球套在一個封閉的塑料瓶口上吹氣球時，那種 期待，那種新鮮感，那份激動的心情，都寫在學生的臉上。學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。比如說，在做杯子入水、杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說 他們做得不對，而是引導他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?，而人家的沒有 濕 ?”學生通過思考，發(fā)現(xiàn)是 自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了?？茖W探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真 知的，給學生創(chuàng)設一個平等、和諧的交流平臺，以平等的態(tài)度對待他們，以朋 友 的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養(yǎng)就會逐步提升。第二篇：玩氣球教學反思（最終版）《玩氣球》教學反思肖坡小學李世勤關于這堂課我不止一次執(zhí)教，第一次教學時把自主權都轉讓給學生，當讓從表面上看這是一堂非常好的課，學生都在忙碌，他們的情緒很高昂，當下課鈴聲響的起的時候，教室里已經(jīng)一片混亂，材料、凳子、桌子都亂了，仿佛經(jīng)歷了一場世界大戰(zhàn)，但是看到