【正文】 學(xué)，用科學(xué)”的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。之后，學(xué)生通過三次分組實驗，知道：空氣無處不在；空氣占據(jù)空間；空氣會流動。板書設(shè)計：1玩氣球吹氣球 空氣無處不在口中 無色無味、透明沒有固定形狀空氣 能占據(jù)空間、會流動的氣體教學(xué)反思：愛玩是兒童的天性，在玩中求知是學(xué)生非常感興趣的事情。學(xué)生分組討論。板書：空氣會流動。（4）、實驗驗證。“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報?？諝庹紦?jù)空間，會流動。（1）、學(xué)生分組實驗：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會看到空玻璃瓶漂浮在水中。讓學(xué)生感知到空氣存在于我們的身邊。（評：用多媒體展示“逮空氣”，畫龍點睛，空氣就在我們身邊。學(xué)生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。教師此時板書課題：“1玩氣球”。課前預(yù)習(xí)：小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？每人準備一個氣球，一個飲料瓶，一段細繩。能對研究過程結(jié)果進行評議，并與他人交換意見、合作學(xué)習(xí)。能用一定的辦法證明空氣的存在。學(xué)情分析：愛玩是孩子們的天性。吹氣球時，氣從口中出，但最初來自于空氣；學(xué)生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學(xué)生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實驗，證明了空氣的存在；學(xué)生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球吹不起來，悟出了空氣占據(jù)空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發(fā)現(xiàn)氣球被吹大了，另一方面發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的空氣從有孔處流出，學(xué)生又知道了空氣會流動。思考三：科學(xué)課上如何設(shè)計更生動，有趣的實驗來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。樹立積極的課堂教學(xué)期望，發(fā)展有效的對話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認同、群體互同和成就共進意識，營造適宜而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以努力提高課堂教學(xué)的有效性。在(6)教學(xué)心理環(huán)境的有效性。但是在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是否有效，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)的內(nèi)容，這必須與教師的天賦稟性、學(xué)生的身心體征、教學(xué)內(nèi)容的實際特點等因素聯(lián)系起來，否則，最好的教學(xué)方法，也無法發(fā)揮其有效的作用。在“如何吹大瓶中的氣球”教學(xué)活動中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀,自主設(shè)計出盡可能多的讓氣球變大的方案,不拘于教材,敢于放手讓他們創(chuàng)造,讓學(xué)生明白只要趕走空氣就能讓氣球吹大,從而也認識到空氣通過流動來占據(jù)空間。（4）教學(xué)內(nèi)容的有效性。有效教學(xué)目標的存在，使教師與學(xué)生的行為不至于隨心所欲，而是要按預(yù)定的教學(xué)目標進行教學(xué)。演繹出學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多、由知之甚淺到知之較深的轉(zhuǎn)化過程。我在對教材內(nèi)容的處理上，充分考慮到學(xué)生的主體性。（2）學(xué)生行為的有效性。本堂課的教學(xué)策略，我試圖體現(xiàn)以下幾點：（1）教師行為的有效性。但第二天問學(xué)生們學(xué)到了什么的時候，學(xué)生茫然的表情給我的不僅是深思，同時也是鞭策。四、將課堂延伸到課外下課后幾位學(xué)生圍著我，問我：“老師，我們用嘴吹的氣球不能飛上天，里面裝氫氣的氣球為什么能飛上 天?”還有同學(xué)問：“張老師，剛才我們吹不起來套在礦泉水瓶口的氣球，是因為礦泉水瓶中的空間被空氣占據(jù)著，如果我們把這間實驗室的門窗都關(guān)嚴，為什么還能吹起氣球呢?”本節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生探究的欲望并沒有降低，他們的提問讓人真切地感受到學(xué)生對空氣的認識是學(xué)生 自己的認知，是自己的探究結(jié)果，是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)晶，學(xué)生們玩氣球 “玩”出了“真情 ”，能將知識延伸到課外，深化“玩 ”出來的“理論 ”。如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。如果這里只是教師直接講，而沒有讓他們親身實踐，學(xué)生根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗?！拔覀兊臍馇虼灯饋砹藛??”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的氣球吹不起來!”時一臉的疑惑與不甘，都是學(xué)生親手實驗、充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)游戲帶有“玩 ”的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動方式而不是目的。一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的熱情愛因斯坦說過：“提 出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。第一篇：玩氣球教學(xué)反思玩氣球教學(xué)反思學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給他們大量的時間和空間；讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實 際問題。二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會科學(xué) 課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。當學(xué)生充滿好奇地將一只氣球套在一個封閉的塑料瓶口上吹氣球時，那種 期待，那種新鮮感，那份激動的心情，都寫在學(xué)生的臉上。學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。比如說，在做杯子入水、杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說 他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?，而人家的沒有 濕 ?”學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)是 自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真 知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等的態(tài)度對待他們，以朋 友 的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會逐步提升。第二篇：玩氣球教學(xué)反思（最終版）《玩氣球》教學(xué)反思肖坡小學(xué)李世勤關(guān)于這堂課我不止一次執(zhí)教，第一次教學(xué)時把自主權(quán)都轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，當讓從表面上看這是一堂非常好的課，學(xué)生都在忙碌，他們的情緒很高昂，當下課鈴聲響的起的時候，教室里已經(jīng)一片混亂，材料、凳子、桌子都亂了，仿佛經(jīng)歷了一場世界大戰(zhàn)，但是看到