【正文】 ，寫“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個問題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點。計算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學(xué)生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊。成功之處：在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。想一想、*？學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，*，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，*=，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。接下來，**，*，*，*，積也有兩位小數(shù)，*，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添0補足。小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添0補足。昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。教師還注重讓學(xué)生在交流互（桂林山水》教學(xué)反思）動中認識到：在小數(shù)和小數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把兩個因數(shù)的末一位齊，而不是小數(shù)點對齊（相同數(shù)位對齊）；當(dāng)積的末尾有0時應(yīng)先點上小數(shù)點，再劃去o?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。三、經(jīng)歷過程——體驗算法在過去的計算教學(xué)中，我重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。當(dāng)然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。同時，注重對學(xué)生語言的邏輯性的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。對于五年級的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內(nèi)容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。計算中關(guān)于0的問題；部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。突出豎式的書寫格式。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學(xué)生的認識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。學(xué)生進行嘗試練習(xí)時，問題又出現(xiàn)了，247。247。5的商相等呢？你會發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。所以這節(jié)課中有些地 方講的不夠透徹。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的價值我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示兩種價格的雞蛋圖，先讓學(xué)生申清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。乘法分配律的順用和逆用都應(yīng)該十分熟練的掌握，對于兩個乘法算式相加的逆用，大多數(shù)同學(xué)掌握起來還比較容易，但是三個乘法算式相加的逆用，甚至是優(yōu)生拿到都比較困難，如：++，大多數(shù)同學(xué)就只是把前面兩個乘法算式運用分配律，1了。因此我個人覺得，加強口算的訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生的口算能力強、水平高的話，計算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會很自然地應(yīng)用計算定律來解決問題了。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。二、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重師生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。在交流中，許多學(xué)生確實也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。課始，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“口算比賽”的情境。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強的嚴(yán)謹性、邏輯性。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，在列式。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。我有以下幾點啟發(fā)：處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。為此，設(shè)計了一些具體的練習(xí)，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點中間點的正確位置，進一步加強小數(shù)點位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過獨立學(xué)習(xí)，在同一個表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進制數(shù)乘以十進制算術(shù)和算法，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學(xué)方法滲透。我完全尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學(xué)生的算法，算術(shù)和結(jié)果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學(xué)生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。（1）獨立嘗試。密切依靠學(xué)生有知識和經(jīng)驗，適應(yīng)思維過程中的學(xué)生在思考過程中引導(dǎo)學(xué)生主動探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問，探索，解釋使用這個循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。然而搞形式化說理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。由于對難點問題積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：方法上的錯誤：例如在教學(xué) ，學(xué)生能流利的說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小一百分之一；但是在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而在實際的學(xué)習(xí)情況中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，所以我從以下幾個方面安排：突出了積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。突出口算。我以為這一知識節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此我進行了深刻的反思：的確，說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。第二篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思分數(shù)鏡頭這部分是第一單元的教學(xué)重點，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)的。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷耄皶r把握學(xué)生不同的思維成長和認知差異。法律的小數(shù)乘法，具有很強的可操作性，是操作層中的分數(shù)乘法算法 在表面上最簡單的總結(jié)學(xué)生在計算中的強有力的指導(dǎo)作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。課后，我對這節(jié)課進行了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。因此，以“教是為了促進學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實處的。這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思?！耙驍?shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點”的計算法則。一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。在教學(xué)時我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計算方法。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。要學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但在較多的計算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，達不到引起學(xué)生共鳴的目的。由于解決學(xué)生自己的問題就是學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過購買各種飲料并計算出應(yīng)付多少錢，再讓學(xué)生探討研究并進行轉(zhuǎn)化。三、注重交流——理解算法在計算教學(xué)中，教師往往把重點放在講清計算方法上，忽視了師生、生生之間的交流。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。針對這一現(xiàn)象我認為在練習(xí)課時要加以改進。我認為:小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎(chǔ)的,小數(shù)的計算也相對容易,應(yīng)用整數(shù)運算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是 湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強的數(shù)感，要有較扎實的數(shù)學(xué)計算基本功。乘法分配律更是一個難點，還有許多同學(xué)掌握起來較困難，如：，應(yīng)該先看哪個數(shù)更接近整數(shù)，有的同學(xué)分對了，他們就沒有抓住“分配”