【正文】 。小數(shù)乘小數(shù)教學反思15之前孩子們會算整數(shù)乘整數(shù)，在學小數(shù)乘小數(shù)時，我先放手看孩子們的自然狀態(tài)，結果部分同學因為假期補習孩子們會算，但問其所以然，結果不會說，另一部分就是孩子們的自然狀態(tài)，例如 2* =孩子們按著整數(shù)的`方法交叉相乘，結果 ，孩子們已經(jīng)有了思維定勢，就是每個都與2相乘一遍，并不是想辦法把小數(shù)轉化成整數(shù)算，說明學生對把小數(shù)擴大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數(shù)轉化成整數(shù)時比較牽強，因此對理解上還需大量練習，讓孩子知道來龍去脈，對今后的題型變化也做好基礎。四、改進措施：加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。三、不足之處：列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。關注后進生，對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。發(fā)揮學生的主體作用。很快計算完，此處巧妙的復習了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。課一開始我首先為學生創(chuàng)設了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應該付多少錢？學校午托部買了40千克應該付多少錢？對這樣的39。二、亮點創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣由于計算教學枯燥無味，所以學生對計算教學的內(nèi)容在學習時缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感煩躁。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學習中都有廣泛的應用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學生學習本節(jié)課有利于學生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應用四則運算提高解決簡單問題的能力。三、重點放在學生理解算理，能用自己的話說出如何確定小數(shù)點的位置，對于小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，有必要進行復習，滲透轉化思想，啟發(fā)學生自己解決問題。二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。結果按我設計的教學方法學，班級學生不僅計算方法掌握快，算理也說的非常清楚，教學效果十分令人滿意。在實際教學中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發(fā)”灌輸給學生，否則推算說理就成為了形式。但計算時，根本未按算理去做，尤其是中差生錯誤百出。講算理：→擴大10倍→135→擴大10倍→5→縮小100倍→675然而教學效果令人十分失望。在現(xiàn)行的教學中，一般是按教材的編排，采取如下方式引導學生理解小數(shù)乘法的計算方法。的確，說算理對于學生計算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。經(jīng)過這個過程，你有什么體會和收獲？還有什么值得探討的地方？六、完成書面作業(yè)：練習十五3題。五、反思總結，深化提高。獨立練習，指名板演。學生獨立練習，小組交流校對。四、實際練習，內(nèi)化理解。（2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在全班里交流你的想法。師：現(xiàn)在你能總結出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法了嗎？在小組里交流你的39。觀察例1中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關系？再觀察“試一試”中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關系？你從中得到了什么啟發(fā)？你能說一說因數(shù)與積之間有什么關系嗎？小結：小數(shù)乘小數(shù)，兩個小數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。問：現(xiàn)在的積可以化簡嗎？結果是多少？三、概括推理，總結方法。把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，相當于這兩個因數(shù)乘了1000，得到的積就是原來積的1000倍。教學“試一試”（1）根據(jù)剛才你解決問題的方法，？你能借87頁上的示意圖來說一說你的想法嗎？學生獨立完成計算后與同桌交流想法。問：正確的結果與我們估算的結果接近嗎？能正確估算結果的同學真棒。討論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的變化在哪里？4人小組討論，然后全班交流。通常用列豎式的方法進行計算。師：通過剛才的估算。，43=12，面積應該比12平方米小一點。（1）估算初步探索：師：？小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。二、合作探究，掌握算法。教學過程：一、情景導入，引入新課：課件出示例1小明房間的平面圖。讓學生在主動探索的過程中，進一步增強探索數(shù)學知識規(guī)律的能力。小數(shù)乘小數(shù)教學反思12教學內(nèi)容：蘇教版國標本五年級數(shù)學第86——87頁例“試一試”、“練一練”、練習十五1——3題。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。多給他們說話、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關，在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤。積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。即用轉化的方法，將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法。小數(shù)乘小數(shù)教學反思11小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，然后讓學生再進行計算。（2）交流各自的算法與想法。勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的39。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的氛圍。注重對算理和算法的自主探索。小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。接著運用剛才的推理計算陽臺的面積，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)，比較，抽象概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法。*，引導學生進一步的探究其中的算理，激發(fā)學生探究的欲望。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗嘗試練習。當然學生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。讓學生明白了因數(shù)擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運用體現(xiàn)，使學生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性，進一步發(fā)展學生靈活運用所學知識的能力。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。學習小數(shù)乘整數(shù)時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節(jié)課通過推理來進行驗證。在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的！小數(shù)乘小數(shù)教學反思10小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，學生會直觀的認為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位，積的小數(shù)位數(shù)也應該是兩位，以此類推。、1。三、知識的鞏固過程突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，要求學生不但要按書寫格式書寫，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。想一想、？學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，=，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。一、。其實這兩種方法都是一致的，其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納面成的。小數(shù)乘小數(shù)教學反思9小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。寫出幾種錯誤形式供學生參考。假設二：學生已經(jīng)懂原理，但不會寫正確的計算過程。先出示幾道錯題，讓學生感受下混亂的豎式能計算出正確的結果嗎？學生自己解決，老師引導。該如何解決。該如何糾正學生的錯誤呢？下面是預設的解決辦法。懂原理，但是不會寫簡便形式。=5，=3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算。上式中，=5。2．豎式當中末尾不劃0。但是，卻漏洞百出，讓我的內(nèi)心甚是惶恐。這是本節(jié)課的重難點。，首先進行估算，需要的錢少于4元。小數(shù)乘法先讓學生回顧了小數(shù)乘整數(shù)，回顧買3個水杯多少錢？3=。整節(jié)課還是我主導的多，學生主動發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了。讓他們發(fā)現(xiàn)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)和結果中的小數(shù)位數(shù)相等，最后，點幾名同學，讓他們嘗試說出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法：先把小數(shù)乘小數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘，然后看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就在結果上從右向左數(shù)幾位點小數(shù)點。列豎式計算通常把數(shù)值多的因數(shù)寫在前面，這樣計算起來較為簡便。進入新課，我給學生準備了我的房間和陽臺的平面圖，然后提出問題：房間的面積是多少？陽臺的面積是多少？從而進入小數(shù)乘小數(shù)的學習。在教學小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，我是先引導學生復習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，以舊引新，讓學生逐步過渡到小數(shù)乘小數(shù)的39。我還是感到有些困惑：目前我開展計算課的小組合作學習仍在探索階段，還沒找到最佳的切和點，我僅僅還是停留在要求學生學會表達、學會傾聽、學會思考的層次上。注重加強知識應用的`思維含量，培養(yǎng)學生的應用意識。我一看，才知道我自己上當了，看來還是要認真思考……這堂課使我知道學數(shù)學不難，只要用心就會成功。剛寫完三道才發(fā)現(xiàn)難處，心想：“咦？可以點的都點了，還有三道怎么點啊”。雖然都是平時常用到的改錯、判斷、計算題，但為了讓學生的思維認識再次升華，在練習中出現(xiàn)了逆向思維練習題如：:36758=21286給下式的因數(shù)點小數(shù)點:36758=58=58=58=58=58=？同學們陷入了思考中……。如何讓一堂計算課上得既有數(shù)學味又生動有趣，既具實效性又講發(fā)展性呢？因本課學習的重點是小數(shù)乘小數(shù)計算法則的探討過程，由于學生初步學會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能通過已獲取的知識經(jīng)驗來學習小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我為學生提供了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實情境，大膽放手，使學生在解決問題的過程中，產(chǎn)生認知沖突，討論中尋找策略解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結方法，讓學生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，初步完善并總結出計算法則。小數(shù)乘小數(shù)教學反思6小數(shù)乘小數(shù)本來是純數(shù)學化、格式化內(nèi)容，學生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好，所以在這堂課還要去強調(diào)列豎式時要數(shù)位對齊這個舊知。？學生獨立列式，展示學生的作業(yè)。在平時的計算中，學生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設計想讓學生在計算的結果上，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結果正確與否。如果估算放在前面教學，讓學生結合剛才的估算就自然而然會判斷了。于是我便把估算設計到了后面，讓學生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的?！痉此肌浚航滩闹邢纫髮W生用三種估算的方法，體會房間面積的大小范圍。想法。學生獨立完成，一個學生板演（正確的），展示另一個學生的算法（錯誤的）。提問：從圖中可以知道哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？預設：小明的房間面積是多少？陽臺面積是多少？生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少？【反思】：學生生成的兩個加減問題，在課堂中沒有解決，那么意味著學生說出來的這兩個問題是無效的。，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊。在新知學習中，著重讓學生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。成功之處：在知識障礙出引發(fā)學生的思考，著力解決當兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。小數(shù)乘小數(shù)教學反思4本節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。當然，這節(jié)課也有不成功之處，在與大家的研討與交流中受益。隨后歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法也就水到渠成了。探索之后應是發(fā)現(xiàn)與提升。在這里教學時我設計了一組課件，通過動態(tài)演示，適時呈現(xiàn)推理過程，讓學生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學生一步步完成整個推理過程。學生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉化乘整數(shù)乘法進行。同時不同估算方法得到的結果也能為探索筆算方法提供正確結果的大致范圍。學生