【正文】 多給他們說話、板演的機會。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進行。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100?！靶?shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思課前，對這部分知識的教學(xué)擔(dān)心幾點：學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學(xué)生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：r一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。另外，120這樣的習(xí)題的練習(xí)，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 150=,看來以后備課一定要仔細全面。現(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。因為如果光是枯燥的練習(xí)計算，學(xué)生很快就會疲勞。然后把例題改為買書，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。？？這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識。教師直接將答案板書出來。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更要強調(diào)對算理的理解和感悟。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（ ）（ ）=，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學(xué)生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書寫格式。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生非?；钴S，3=。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學(xué)課），好像還是第一次。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時間關(guān)系，完全取消了。其三、實行過程中的問題。新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。兩個例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學(xué)方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關(guān)練習(xí)不成問題，可因為實行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著門道，所以浪費了很多時間，任務(wù)沒有完成。學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思13這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備（課件，小黑板，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。60為什么可以寫成3。5元，再比如教學(xué)0。53時，有的學(xué)生想到了用353，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把3。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程作出合理的解釋。725時，教師提出了“你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎？”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的39。小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系?？傊?，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生的發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問題改為生動有趣的買風(fēng)箏情景，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂學(xué)，主動參與。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。二、注重師生間的相互交流，理解算法。本節(jié)課中，我注意做到了以下幾點:一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究新知。(三)思維發(fā)展練習(xí)四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)計34分鐘）這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會的？你認為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五、當(dāng)堂檢測，2 . 5 X 5X 1 5X4 X 9小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思11這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。小結(jié)： 1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積2．?dāng)?shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù)3．點：從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點 注意：積的小數(shù)部分末尾有“0”，要把“0”去掉三、拓展應(yīng)用，鞏固新知（預(yù)計1315分鐘）(一)基本技能練習(xí)想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?7 5 8 8 處方 5 5 （二）計算方法應(yīng)用（1）下圖是一塊長方形菜地。（2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評引導(dǎo)：你是怎么想的呢？（3）說一說：抽生說一說思考過程 預(yù)設(shè): 擴大到原來的10倍 X5X5縮小到原來的1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉。利用豎式的計算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來做?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，掌握計算方法，學(xué)會簡單的運用：經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力：體驗數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，獲得運用已學(xué)的知識解 決新計算問題的成功體驗【教學(xué)、具準(zhǔn)備】課件、練習(xí)紙【教學(xué)過程】一、生活情境，提出問題（預(yù)計12分鐘），尋找信息設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？ ，揭示課題說一說：今天我們就一起來解決“” 的問題，你能列出算式嗎？追問：這個算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同呢？ 引導(dǎo)：今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書）二、嘗試練習(xí)，探究算理（預(yù)計2325分鐘）（一）探究算理 （1）估一估：3大約是多少？（2）算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算1：3≈33=9 比9多估算2： 3≈43=12 比12少3的積的范圍大致在9和12之間（1）算一算：3精確值是多少，可以怎樣計算？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評（2）說一說：抽生說一說思考過程，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個相同小數(shù)的和的運算。形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的?！緦W(xué)情分析】五年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。接著讓學(xué)生體驗到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法。還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時 直掛云帆濟滄海！小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思10【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元第1課時《小數(shù)乘整數(shù)》。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，這是一種方法。：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。不足之處：，比如學(xué)生在處理第一個練習(xí)時 ，我只是 6讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。突出小數(shù)的位數(shù)的變化。突出豎式的書寫格式。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思9這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對于意義的表述能力不強。當(dāng)學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的`方法進一步認識后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學(xué)生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習(xí)題目驗證猜測。討論處理辦法，最后明確化簡格式。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。集體交流時，學(xué)生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題——小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用“轉(zhuǎn)化”思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算，然后把積進行還原。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第2頁例1時，3等于多少。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思8《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。在教學(xué)中，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。課的開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學(xué)生獨立思考，進行列式。為了打破傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個方面：較好的處理了“算用”之間的關(guān)系數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思7《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學(xué)反思。可是在學(xué)生練習(xí)小數(shù)乘法時，寫小數(shù)乘法豎式格式錯誤很多，許多同學(xué)都是象小數(shù)加法那樣寫，只記住小數(shù)點對齊。在課堂上我首先復(fù)習(xí)了小數(shù)與整數(shù)的加減法這后由情境圖引了小數(shù)與整數(shù)的乘法，強調(diào)了小數(shù)加減法豎式中一定要小數(shù)點對齊，而在小數(shù)與整數(shù)相乘列豎式時要最右邊的39。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著?？偸窍Ｍ麜r間能充足一些再充足一些。而面對后進生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。憑當(dāng)時（課堂上）學(xué)生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，就忽略了問題的存在。問題產(chǎn)生的原因剖析：課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有從學(xué)生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的作用。同時又由于過分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學(xué)生還是用數(shù)位對齊的方法來寫兩個乘數(shù)。師：那請大家每人舉一個例子來驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。師：對，按照小數(shù)的性質(zhì)，但是我們在探究這個規(guī)律的時候，我們還是需要將這個0保留下來，這樣才便于我們探究新知。？生：一位小數(shù)。師：為什么這樣說呢？生：。師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！師：老師聽到了兩種不同的聲音，說是的的同學(xué)一定和這位同學(xué)想的一樣，說不是的同學(xué)一定有自己不同的想法，誰愿意來說一說。師：請你說一說。師：該如何舉例呢？誰先來試一下。學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。借助計算器這個計算工具，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學(xué)生尋找規(guī)律的很好體現(xiàn)，也符合了新課標(biāo)下學(xué)生猜想驗證的學(xué)習(xí)方法。）反思：這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。生2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來乘的，所以不要點小數(shù)點。師：這下完整了嗎？生1：過程中還沒有點呢！生2：計算過程中不要點！學(xué)生爭論。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。夏天3千克的西瓜的價錢，3，是學(xué)生沒有遇見過的，這時就產(chǎn)生了認知上的沖突，而學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學(xué)生的`最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。83＝24（角），24角＝2元4角，2元4角＝生3：，8個十分之一乘3就是24個十分之一。3等于多少呢？你