【正文】 所以，我從以下幾個(gè)方面作安排 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 第三篇：小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 (15篇 ) 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。 （ 2）算理用的時(shí)間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。注重學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的表述能力的培養(yǎng)。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí) ，鞏固新知。出示例 2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說(shuō)明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問(wèn)題。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問(wèn)題，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。內(nèi)趨力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的 計(jì)算方法。因此，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。由于未能考慮到如此的情形，就硬生生的把他的說(shuō)法改成 8角。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導(dǎo)致的。記憶中有一個(gè)老師曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)過(guò)，真正理解的東西是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的，而我現(xiàn)在忘記了，那就是當(dāng)時(shí)沒(méi)能真正的理解?，F(xiàn)在反思為什么會(huì)這樣呢？原因有二：其一是讓學(xué)生說(shuō)算理時(shí)讓他們根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言說(shuō)得時(shí)間太多，聽(tīng)完他們的發(fā)言后我明白他們說(shuō)得是什么并且也知道他們的理解是完全正確的（其他人不一定聽(tīng)得懂），而且這種情況延續(xù)了好幾個(gè)同學(xué)。所以也就產(chǎn)生了如此的疑惑，不知究竟是否需要這樣的算理，是否把此段省掉就直接進(jìn)入 8 ，然后進(jìn)入下一個(gè)進(jìn)程，用計(jì)算器探索積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。這樣很明確。然后提出每次這樣算都太麻煩，可以像整數(shù)乘法那樣用乘法豎式計(jì)算， 豎式的計(jì)算結(jié)果肯定是 ，至于為什么計(jì)算結(jié)果是 ，教科書(shū)沒(méi)有給出明確的算理，只是根據(jù)上述的 .兩種方法證明了結(jié)果是 ，而老教材的算理是把 10 倍，然后再把積縮小 10倍。而后著重解決 3 的計(jì)算方法。本節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上探索出小數(shù)和整數(shù)相乘積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪兒，從而解決本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 14 本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時(shí)，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運(yùn)用之解決一些實(shí)際問(wèn)題。摒棄 “ 形式化 ” 說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)的過(guò)程，層層深入，理解感悟算理。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算，而是需要 “ 悟 ” 。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到 3 ，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的計(jì)算和討論，對(duì)小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。 然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計(jì)算出答案，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計(jì)算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)： 3 就是 8角 3， 8角 3=24 角，就是 ；也有同學(xué)說(shuō)： 8個(gè)， 8個(gè) 3=24 個(gè) ， 24 個(gè) ,所以 3= ；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算，因此，在教學(xué)例 1時(shí)，我并不是直接引用教科書(shū)上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通 過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀。 ：主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（ 5分鐘） —— 交流釋疑（ 10 分鐘） —— 歸納總結(jié)（ 5分鐘） —— 當(dāng)堂檢測(cè)（ 25 分鐘） 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 13 本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例 1，并且通過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 ，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如 42= 的形式。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通 過(guò)自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識(shí)架構(gòu)的問(wèn)題，小組成員之間的 `智慧共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。 ，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書(shū)寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對(duì)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小 數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題就行了。 （ 2） 同桌交流算法。 教學(xué)過(guò)程 : 一、復(fù)習(xí)引入 小數(shù)的意義： （學(xué)生口答） 小數(shù)加法： + + ++ ++ ++++ （ 1）學(xué)生口算 （ 2）你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是求相同加數(shù)的和） （ 3）你有什么想法？（可以用乘法計(jì)算） 揭示新課： （ 1） ++，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？ 3 表示什么意思？ （ 2） +，用乘法可以怎樣寫？ 2 表示什么意思？ （ 3）剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？ （ 4）這些乘法算式與我們前面學(xué)的乘法有什么不同？（是小數(shù)乘法） 歸納意義： 小數(shù)乘整數(shù)表示什么呢？ 二、探究算法 請(qǐng)大家想辦法算出 3 的積。對(duì)于列出小數(shù)乘法算式以及得出結(jié)果，學(xué)生不會(huì)有任何困難，關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)想到整數(shù)乘法的意義，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出小數(shù)乘法的意義。 學(xué)情分析 : 我所抽班級(jí)學(xué)生有 73 人。 3．通過(guò)探究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的類推遷移、聯(lián)想轉(zhuǎn)化等解決問(wèn)題的策略意識(shí)。 (三 )思維發(fā)展練習(xí) 四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)計(jì) 34分鐘） 這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會(huì)的？你認(rèn)為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五、當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)落實(shí) 2 . 5 X 5X 1 5X4 X 9 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 11 教學(xué)目標(biāo) : 1．通過(guò)具體的例子，結(jié)合實(shí)際操作，使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義。 小結(jié)： 1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積 2．?dāng)?shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù) 3．點(diǎn)：從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 注意：積的小數(shù)部分末尾有 “0” ，要把 “0” 去掉 三、拓展應(yīng)用，鞏固新知（預(yù)計(jì) 1315分鐘） (一 )基本技能練習(xí) 想一想 :小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同 ? 7 5 8 8 3. 森林醫(yī)生 處方 5 5 （二）計(jì)算方法應(yīng)用 （ 1）下圖是一塊長(zhǎng)方形菜地。 （ 2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評(píng) 引導(dǎo)：你是怎么想的呢？ （ 3）說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程 預(yù)設(shè) : 擴(kuò)大到原來(lái)的 10 倍 X5X5縮小到原來(lái)的 1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式上的積為什么是 23呢？ 小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的 0可以去掉。 利用豎式的計(jì)算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)做。 【教學(xué)目標(biāo)】 ：經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，掌握計(jì)算方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用 ：經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力 ：體驗(yàn)數(shù) 學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，獲得運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解 決新計(jì)算問(wèn)題的成功體驗(yàn) 【教學(xué)、具準(zhǔn)備】 課件、練習(xí)紙 【教學(xué)過(guò)程】 一、生活情境，提出問(wèn)題（預(yù)計(jì) 12分鐘） ，尋找信息 設(shè)問(wèn)：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？ ，揭示課題 說(shuō)一說(shuō)：今天我們就一起來(lái)解決 “ 買 3個(gè) ” 的問(wèn)題，你能列出算式嗎？ 追問(wèn)：這個(gè)算式和我們以前學(xué)過(guò)的算式有什么不同呢？ 引導(dǎo)：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書(shū)） 二、嘗試練習(xí)，探究算理（預(yù)計(jì) 2325分鐘） （一）探究算理 （ 1）估一估： 3 大約是多少？ （ 2）算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算 1： 3≈33=9 比 9多 估算 2： 3≈43=12 比 12 少 估得 3 的積的范圍大致在 9和 12 之間 （ 1）算一算：要想知道 3 精確值是多少，可以怎樣計(jì)算？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評(píng) （ 2）說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程 3個(gè) 3個(gè) ，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個(gè)相同小數(shù)的和的運(yùn)算。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過(guò)渡，因此學(xué)生要抽象的 `用兩次轉(zhuǎn)化的思想來(lái)理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。在第 2頁(yè)，教材讓學(xué)生通過(guò)觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。 【教學(xué)分析】 這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化 ，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。上完課心里如此沒(méi)底（尤其是數(shù)學(xué)課），好像還是第一次。利用小組合作，對(duì) “ 小數(shù)乘以整數(shù) ” 轉(zhuǎn)化成 “ 整數(shù)乘以整數(shù) ” 說(shuō)理過(guò)程落實(shí)還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，完全取消了。 其三、實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。 新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫 然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著書(shū)，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。兩個(gè)例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學(xué)方法，時(shí)間會(huì)很充裕，完成兩個(gè)例題及相關(guān)練習(xí)不成問(wèn)題，可因?yàn)閷?shí)行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著門道，所以浪費(fèi)了很多時(shí)間，任務(wù)沒(méi)有完成。 學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 9 這是踐行 “ 先學(xué)后教 ” 教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備（課件，小黑板，該做的 .做了，改寫的寫了）但課上還是感覺(jué)很亂很亂。學(xué)生再次利用自己猜測(cè)得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù)，然后用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。 師：說(shuō)一說(shuō)：小數(shù)和整數(shù)相乘應(yīng)該怎樣算呢？先在小組里說(shuō)一說(shuō) ! （ 計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 教師走向前，握住孩子的手，你真是會(huì)思考的小數(shù)學(xué)家呀！ 師：用計(jì)算器驗(yàn)證。 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的理由！ 生 1：小數(shù)乘的過(guò)程當(dāng)然要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。 片斷二： 出示： 師：仔細(xì)觀察：這些算式完整嗎？ 生：結(jié)果還沒(méi)有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)呢 ! 師：那你說(shuō)該怎么點(diǎn)？ 生說(shuō)出積的小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)法。通過(guò)學(xué)生自主的探索與交流，了解可以有多種辦法來(lái)算出 3 的結(jié)果。 反思： 利用學(xué)生愛(ài)吃西瓜引入生活情景，和學(xué)生的生活實(shí)際自然連接起來(lái)，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 8角。 3 等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。這樣的計(jì)算課才生 動(dòng)有趣。因此，在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。 這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。最后學(xué)生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。 接 著又出示： 4 兩個(gè)算式要求先用加法計(jì)算，在用乘法計(jì)算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計(jì)算不僅簡(jiǎn)單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。 生 2：把 0． 8元轉(zhuǎn)換成角計(jì)算。 在課的開(kāi)始，出示一個(gè)乘法算式： 師： 183 問(wèn)： 183 表示什么？ 生： 3個(gè) 18 相加的和是多少？或 18的 3倍是多少？接著出示例題提出問(wèn)題： 要求：夏天買 3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 0． 8＋ 0． 8＋ 0． 8或 3 那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 3 表示什么？ 生（ 3個(gè) 和）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 8 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 0。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí) 到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排： 放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 數(shù)學(xué)教 學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺(tái)時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。通過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算教學(xué)。 6？， 360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過(guò)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。 725 時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題： 3。5元轉(zhuǎn)化成 35角，再計(jì)算 35角 3 ，最后將結(jié)果 105角轉(zhuǎn)化成 10。比如：教學(xué) 3。 725 時(shí)，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的 `乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本