【正文】 于我們認清言語康復的重要位置，言語能力的提高應結合開發(fā)學生的多元智能，創(chuàng)造有利的情境，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮其潛能，在民主、和諧的氛圍中健康成長。（3）建構主義理論。建構主義理論認為，知識和能力不是通過教師傳授得到，而是學習主體在具體化、情景化的學習過程中主動建構的。建立以人為本，注重學習過程的動態(tài)評價體系，給每個學生以更大的發(fā)展空間，才能促進他們自主發(fā)展。（4）“醫(yī)教結合”理論。“醫(yī)教結合”的“醫(yī)”有兩層含義:其一是指利用先進的臨床醫(yī)療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫(yī)學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。醫(yī)教結合的“教”是指根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點，通過教育、訓練、醫(yī)療和康復綜合的方法，在家庭和社會影響下對其所進行的補償與補救性教育。（5）言語治療理論。認真學習言語治療理論，有利于我們正確把握低年級中重度智障學生言語缺陷形成的原因，研究言語康復訓練的缺失和困難，努力提高言語康復的效度。（6）成功教育理論。成功教育認為，每個學生都有成功的潛能，都有成為成功者的愿望和需要，都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功而取得發(fā)展。成功教育積極為學生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，誘導學生在教育教學過程中發(fā)揮自己的潛力通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學習動機，改變自卑心態(tài)，調動學生的積極性。成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有的基礎出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和成功。五、課題研究目標（一）總體目標：以學生發(fā)展為中心，改革現(xiàn)有教學模式，把學校教育與社會生活密切結合，形成一個有利于每一個智障學生自主學習和發(fā)展的開放、豐富、和諧的學校生活環(huán)境，充分發(fā)揮每一個智障學生的潛力。培養(yǎng)智障學生具有積極開放的心態(tài)和適應社會生活的基本能力，成為社會大家庭中自食其力、有所貢獻和自尊、自信的成員。（二）具體目標： 著重研究低年級中重度智障學生言語障礙的原因，研究康復訓練中如何對學生進行全面、合理的評估，如何結合學生實際進行口部運動訓練，如何對學生進行構音訓練，課堂教學中如何結合生活實際進行言語交往訓練，如何科學設置言語康復課程，建立多層次的語言能力的評估體系，如何構建高效的個訓、集體教學模式等。通過康復訓練，幫助學生建構正確的呼吸、發(fā)聲方式，習得所有聲母、韻母的發(fā)音方法，能夠在生活中正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)他們具有基本的表達、交往能力，真正讓智障學生的言語能力有較大提高，幫助其實現(xiàn)平等、參與、共享的人生目標，實現(xiàn)殘疾學生的自尊、自信、自立和自強。另外，借助此課題研究，打造一支專業(yè)技術較強、本領過硬的言語康復師資隊伍，為學校的言語康復工作提供技術支持。六、課題研究的主要內容 在原有基礎上建立多元化評估體系，通過口部運動評估量表、構音評估量表、家長評估量表等對每個學生進行全面、科學的評估，準確把握學生的呼吸、發(fā)聲、構音、共鳴、聽辨、溝通等方面的能力，為制定適合的言語康復訓練計劃打下堅實的基礎。幫助學生找到自身言語障礙，激發(fā)其內在的學習動機。 探索并形成不同類型智障學生（如自閉癥、腦癱、失語癥、語流障礙等）的言語康復個訓、課堂教學模式，有效利用先進康復設備、輔助用具對學生進行呼吸、發(fā)聲、構音、溝通、認知等訓練，促進學生、教師的專業(yè)化發(fā)展。“言語康復”領域專業(yè)性很強，康復效果的好壞與訓練的內容、策略、手段、強度有密切關系。開展專業(yè)培訓，提升師資水平，立足課堂實踐，探討訓練內容，創(chuàng)新語訓途徑，優(yōu)化矯治方案，開發(fā)校外資源，形成研究合力等都是需要解決的問題。通過多角度實施策略研究，切實提高學生的康復效能。七、課題研究的方法 ：分析現(xiàn)行言語康復訓練中存在的問題，制定研究方案。教師、學生、家長積極參與，形成互動評價。及時總結反思，不斷改進、完善評價體系。：通過文獻資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內外關于言語康復的最新進展和實際狀況，掌握言語康復的先進理論和訓練方法，為促進學生的言語發(fā)展，提高 言語康復訓練的效度提供理論支持和方法指導。：確定對象，跟蹤觀察、調查、訓練，及時反思，完善評價的內容，改進評價的措施。：采用縱向發(fā)展的對照研究法，注重學生在訓練過程中的發(fā)展性評價，研究評估方案對提高智障學生言語能力的有效作用。：定期開展研討交流會，組織課題組成員結合自己的實踐分析查找存在的問題，討論總結解決的方法，凝練成功經驗，形成研究報告。八、完成課題的條件和保證 ：課題組成員工作責任心強，均從事一線教育教學工作，有1名揚中市骨干教師，2名校級骨干教師，4名班主任老師。有1名老師在上海華師大參加過為期兩年的言語康復訓練師（研究生班)培訓，并獲得言語康復訓練師資格，近幾年有多篇論文獲獎、發(fā)表。除了課題組成員外，發(fā)動語文老師、班主任老師參與訓練，并要求學生家長參與，配合做好康復工作。：綜合康復是今后特殊教育發(fā)展的方向，而言語康復則是所有康復訓練的重中之重。學校領導高度重視，倡導“讓每個有需要的學生都享有言語康復”的理念，將在2015年1 月底邀請上海華師大專家來校為全校教師進行為期2—3天的言語康復培訓。在課題開題后，學校將會為教師創(chuàng)設更多的學習機會。：學校為課題組的實踐研究提供必要的實踐、物力和財力保證。定期組織課題組成員外出參加培訓、研討、交流等活動。：在業(yè)務培訓、資料搜集和開展活動等方面學校都能保證經費的落實。九、研究過程設計本課題研究周期為兩年（——）（一）實驗準備階段（——）、課題研究論證報告、課題研究設計報告。，成立課題組機構。、意義，制定課題研究方案。負責人：左揚寧（二）實驗研究階段（——），并不斷完善課題研究方案。、交流、匯報活動。、研討會。負責人：左揚寧 楊揚（三）實驗總結階段（——），做好課題結題準備工作。，邀請專家結題鑒定。負責人：楊揚（四）預期研究成果及完成時間 成果名稱 成果形式 完成時間（1）課題研究實施方案 文字材料 （2）研究論文 文字材料 —（3）個訓、課堂實錄 錄像光盤 —（4）結題報告 文字材料 （5）教案、文集匯編 文字、圖片