【正文】 孩子的認(rèn)真態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)??使每個(gè)學(xué)生都有獲得“智慧星”的機(jī)會(huì)。這個(gè)好消息當(dāng)然要與同樣關(guān)心他們成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們分享。這樣，學(xué)習(xí)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，不至于生活假一過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)差不多遺忘干凈了。在吃餅干時(shí)，也數(shù)一數(shù)。比如，學(xué)生在家數(shù)數(shù)后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)他。第二篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣》識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期我計(jì)劃從以下幾方面入手：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知?？傊?，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。第三篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,是開啟知識(shí)大門的金鑰匙,對(duì)于知識(shí)內(nèi)容較為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。小學(xué)生喜歡聽故事，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，如數(shù)學(xué)“千米和毫米的認(rèn)識(shí)”，孫悟空的金箍棒能變大變小，小時(shí)像小針一樣，大時(shí)又粗又長(zhǎng)。實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸的著、用得上的學(xué)科。讓學(xué)生實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。第四篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（推薦）如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 寧干中心小學(xué)：趙桂明新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿新的活力。一直以來(lái)我多次實(shí)踐并檢驗(yàn)，不同的課文采用不同的激趣方法，取得一定的成效：一、渲染氣氛激趣創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氣氛可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二、融入故事激趣為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造教學(xué)情景，結(jié)合課文內(nèi)容講故事，如上語(yǔ)文三冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)，文中有幾個(gè)詞語(yǔ)很難理解，就是“管中窺豹”、“一葉障目，不見泰山”，我先給學(xué)生講了《拔苗助長(zhǎng)》的故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事闡明一個(gè)道理，讓學(xué)生懂得違背自然規(guī)律辦事，結(jié)果必然是適得其反的。三、猜猜字謎激趣在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)老師編的字謎猜一猜，如（1）、小丁頭上一頂帽（寧）。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦想，對(duì)生字的記憶加深了，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很高，紛紛學(xué)著編：（1）小狗長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。（5）禾苗有一個(gè)家（稼）；禾苗的家（稼）。（2）一群小鳥叫（喳——喳）等等。背誦比賽等等。讓每個(gè)人都嘗試到成功的快樂和喜悅。目前，特殊教育學(xué)校招收的智障學(xué)生尤其是低年級(jí)智障學(xué)生，殘疾類型越來(lái)越多，殘疾程度也越來(lái)越重，他們的言語(yǔ)、語(yǔ)言能力普遍較差，存在著不同程度的缺陷，如呼吸不暢、發(fā)聲障礙、構(gòu)音困難、吐字不清、詞不達(dá)意等，再加上他們長(zhǎng)期生活在自卑的環(huán)境中，極大削弱了其言語(yǔ)功能和語(yǔ)言表達(dá)能力，從根本上影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和融入社會(huì)的可能性。大多數(shù)學(xué)生有以下幾種較為典型的構(gòu)音異常情況：呼吸方式大多為胸式呼吸、對(duì)氣流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì) 言語(yǔ)康復(fù)是一門較新但發(fā)展較快的學(xué)科，美國(guó)約有80年的歷史，日本約有30年的歷史，韓國(guó)和香港約有20年的歷史。他編寫的《言語(yǔ)障礙評(píng)估與矯治》等書籍、創(chuàng)造發(fā)明的“啟音博士”等醫(yī)療儀器、開發(fā)的《構(gòu)音測(cè)量與訓(xùn)練儀》等軟件，為我們開展言語(yǔ)康復(fù)提供了豐富的理論支撐和技術(shù)支持。 利用現(xiàn)代化的言語(yǔ)康復(fù)設(shè)備、器具，結(jié)合先進(jìn)的康復(fù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)，有利于提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，大大改善學(xué)生的語(yǔ)流障礙，有效開發(fā)言語(yǔ)潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)交流障礙的心理和感情的調(diào)整，恢復(fù)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們通?？梢孕纬苫镜慕浑H技能和生活自理能力。他們適應(yīng)行為差，生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到資料，仍需要他人照料；語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)、與人交往的能力也很差。由語(yǔ)言、詞法、句法、語(yǔ)義成分構(gòu)成?，F(xiàn)在也指用于失語(yǔ)癥的康復(fù)和處理發(fā)育性言語(yǔ)障礙的技術(shù)和方法。（2）多元智能理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)和能力不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)主體在具體化、情景化的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。醫(yī)教結(jié)合的“教”是指根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)教育、訓(xùn)練、醫(yī)療和康復(fù)綜合的方法，在家庭和社會(huì)影響下對(duì)其所進(jìn)行的補(bǔ)償與補(bǔ)救性教育。成功教育認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成為成功者的愿望和需要，都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得多方面的成功而取得發(fā)展。五、課題研究目標(biāo)（一）總體目標(biāo)：以學(xué)生發(fā)展為中心，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，把學(xué)校教育與社會(huì)生活密切結(jié)合，形成一個(gè)有利于每一個(gè)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的開放、豐富、和諧的學(xué)校生活環(huán)境，充分發(fā)揮每一個(gè)智障學(xué)生的潛力。另外，借助此課題研究，打造一支專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)、本領(lǐng)過(guò)硬的言語(yǔ)康復(fù)師資隊(duì)伍，為學(xué)校的言語(yǔ)康復(fù)工作提供技術(shù)支持?！把哉Z(yǔ)康復(fù)”領(lǐng)域?qū)I(yè)性很強(qiáng)，康復(fù)效果的好壞與訓(xùn)練的內(nèi)容、策略、手段、強(qiáng)度有密切關(guān)系。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與，形成互動(dòng)評(píng)價(jià)。：采用縱向發(fā)展的對(duì)照研究法，注重學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，研究評(píng)估方案對(duì)提高智障學(xué)生言語(yǔ)能力的有效作用。除了課題組成員外，發(fā)動(dòng)語(yǔ)文老師、班主任老師參與訓(xùn)練，并要求學(xué)生家長(zhǎng)參與，配合做好康復(fù)工作。：學(xué)校為課題組的實(shí)踐研究提供必要的實(shí)踐、物力和財(cái)力保證。成立課題組機(jī)構(gòu)。、研討