【正文】 比賽朗讀；老師與學(xué)生比賽讀，對(duì)比賽優(yōu)勝者及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，還讓同學(xué)來(lái)贊一贊他們。四、組織競(jìng)賽激趣針對(duì)學(xué)生年紀(jì)小，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在課上還組織了一些競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書(shū)比賽。（6）在家玩火有禍（災(zāi)）；在家玩火有大禍（災(zāi)）。（2）水大好發(fā)電(淹)。（2）、一只小羊*在木頭邊（樣）。這樣他們通過(guò)字意很快就理解這幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)了。在課堂上，我采用巧妙的懸念，借用典故，事例，由易到難，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。但由于二年級(jí)小朋友年齡小，好動(dòng)好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，但注意力難以集中，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，不容易理解。這樣能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，又能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，把學(xué)生的興趣順利引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而對(duì)注意力集中時(shí)間較短,自制力弱的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,就顯得尤為重要,如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我認(rèn)為主要還是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)的源泉。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字，了解字詞的意思。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上──磨”。“教是為了不教”。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。獎(jiǎng)勵(lì)一些小餅干之類，在對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，要求他們?cè)贁?shù)數(shù)餅干的數(shù)量。在家里也可以數(shù)一數(shù)家里的人等等。其次，要求家長(zhǎng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我決定爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，促進(jìn)對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這樣，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭都很高，而且形成互相競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。在作業(yè)中勤用“智慧星” 對(duì)于作業(yè)中書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、正確率高的學(xué)生，可以通過(guò)一顆星、兩顆星、三顆星表示作業(yè)的等級(jí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、勤用“智慧星” 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難保持，尤其是低年級(jí)的智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，所以常常表現(xiàn)為冷淡，興趣保持時(shí)間不長(zhǎng)。讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來(lái)解決生活中的許多問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)，所以他們不感興趣；因?yàn)樗麄儾桓信d趣，又直接導(dǎo)致他們不會(huì)。而進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，也同樣可以運(yùn)用這些教具，從感官上對(duì)智障孩子進(jìn)行刺激，讓他們?cè)诮叹叩闹庇^引導(dǎo)下，建立數(shù)概念、掌握數(shù)的意義，使他們學(xué)得更直觀、更深刻。三、運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教具 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣蒙氏教具特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)涵著啟發(fā)兒童心智、塑造完美人性的內(nèi)在哲理。在教學(xué)數(shù)字時(shí)，孩子們總能找到教室里他們的影子。尤其在教學(xué)數(shù)字時(shí)，請(qǐng)孩子們找一找教室里的數(shù)字，孩子們總能第一時(shí)間把目光聚焦在“數(shù)字王國(guó)”里找到他想找的數(shù)字，找到這個(gè)數(shù)字的位置。為激發(fā)智障孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我已經(jīng)邁出了很好的一步。有了這樣的感情基礎(chǔ)，我在課上往往也能收獲意外。尤其在普通小學(xué)，教師沒(méi)有精力去關(guān)注這類孩子，使得他們產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等心理狀態(tài)，對(duì)老師所教學(xué)的內(nèi)容根本談不上感興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生親近、仰慕的感情往往會(huì)事半功倍。于是數(shù)學(xué)課上很難出現(xiàn)像語(yǔ)文課那樣讀讀寫(xiě)寫(xiě)一番熱鬧，而只是冷冷清清另一種景象。智力障礙的孩子有感知緩慢、理解和識(shí)記困難、遺忘快等特點(diǎn)，聽(tīng)數(shù)學(xué)課常常是如同“聽(tīng)天書(shū)”。一、增進(jìn)師生感情 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣俗話說(shuō)“親其師，信其道”。智障孩子由于自身的缺陷，很少有人愿意關(guān)注他們。這一切都是我作為老師愛(ài)他們，不排斥他們的結(jié)果，一切都那么自然。前段時(shí)間，我去南京培訓(xùn)學(xué)習(xí)了八天，回來(lái)后，孩子們圍著我，問(wèn)我：“這些天怎么沒(méi)看見(jiàn)陸老師？陸老師你上哪里去了？我好想你啊??”可見(jiàn)孩子們已經(jīng)把我當(dāng)成他們每天的一部分，還有我的數(shù)學(xué)課。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在布置我們一年級(jí)教室時(shí)，尤其重視充分利用教室的墻壁為數(shù)學(xué)學(xué)科說(shuō)話，開(kāi)辟出數(shù)學(xué)的“天地”——數(shù)字王國(guó)，里面運(yùn)用不同色彩的數(shù)字0—20，吸引智障孩子的目光。我還有一個(gè)版塊是“水果樂(lè)園”，孩子們也能從中找到數(shù)字的影子，比如：1個(gè)大西瓜、2顆草莓、4只蘋(píng)果、5根香蕉等等。大大激發(fā)了智障孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。例如：教學(xué)“大小、高矮、粗細(xì)”時(shí)，可以用帶插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒、彩色圓柱體等進(jìn)行三階段教學(xué)法教學(xué)。課堂上如此，在數(shù)學(xué)作業(yè)中也難逃冷冷清清的局面。比如學(xué)習(xí)了《大小多少》之后，讓學(xué)生在生活中找一找，說(shuō)一說(shuō)什么是大的，什么是小的，哪個(gè)多，那個(gè)少？學(xué)習(xí)了《上下》、《里外》之后，在教室里找一找上面有什么，下面有什么，教室里有什么，教室外有什么？再如《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生在生活中數(shù)出感興趣的數(shù)，培養(yǎng)智障孩子有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提供豐富的圖片，CAI課件，小棒、計(jì)數(shù)器等等，讓智障孩子充分動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，數(shù)一數(shù)，撥一撥，擺一擺，認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)中感官協(xié)同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，是能吸引孩子的，為孩子喜歡的，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的小禮物。通過(guò)這樣的激勵(lì)方式，勤于發(fā)放“智慧星”，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，對(duì)有的孩子的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)有的孩子的特殊表現(xiàn)進(jìn)行肯定，對(duì)有的