【正文】 A層學(xué)優(yōu)生的小組則要求他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，自編自演對話。這樣同一層次間的學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，互幫互助，彼此找出對方的不足，以共同完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。）分層教學(xué)有利于教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使“優(yōu)中差”學(xué)生都能根據(jù)自身能力經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮小兩極分化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。小班教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教具、圖片、實(shí)物和教室空間，采用對話、表演、唱歌等多項(xiàng)交流方式達(dá)到全員參與，進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)和行為互動(dòng)，變靜態(tài)的文字為學(xué)生動(dòng)態(tài)吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時(shí)，學(xué)生可每人拿著一件實(shí)物或圖片在教室里隨意走動(dòng)讓其他同學(xué)猜，比一比誰在規(guī)定的時(shí)間里問答的次數(shù)多?；?dòng)時(shí)應(yīng)少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結(jié)，多以鼓勵(lì)表情感。分層、互動(dòng)相結(jié)合時(shí)，同質(zhì)分層的學(xué)生一起互動(dòng)，有利于學(xué)生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質(zhì)分層的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。4．分組合作教學(xué)法農(nóng)村小學(xué)英語小班化教學(xué)可能充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)“的合作學(xué)習(xí)形式，教師可以安排45名學(xué)生為一組；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將學(xué)生的座位安排成小組圍座式、排隊(duì)式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學(xué)生對英語教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生比較新鮮的感覺，有利于加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)。在平等自由的學(xué)習(xí)氛圍中比、學(xué)、趕、幫，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高和合作精神的培養(yǎng)。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對每組的第一名學(xué)生說一個(gè)重點(diǎn)句子，比賽開始時(shí)各組同時(shí)依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學(xué)生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準(zhǔn)確的那個(gè)組獲勝。該活動(dòng)能使學(xué)生注意力高度集中，節(jié)奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統(tǒng)計(jì)比賽：全班分成2~3組，組內(nèi)學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)所學(xué)過的動(dòng)物的單詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學(xué)生到講臺(tái)前用兩句話描述一種動(dòng)物。亦可讓不同組準(zhǔn)備不同類別的詞匯與表述，如食物、運(yùn)動(dòng)等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)召集及排練；內(nèi)向、細(xì)致的學(xué)生負(fù)責(zé)編對話內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備和有簡單臺(tái)詞的內(nèi)容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)主角，帶動(dòng)整個(gè)表演的出色完成。5．多媒體教學(xué)法運(yùn)用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知質(zhì)量與效率。例如，對有關(guān)顏色、實(shí)物、動(dòng)物的單詞講解和復(fù)習(xí)，在課堂上可利用投影儀呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、新穎，增大學(xué)生的敏感度和反映速度。在學(xué)習(xí)課文中的故事時(shí)，教師課前可根據(jù)課文內(nèi)容制作動(dòng)畫課件，通過多媒體依次將課文中的內(nèi)容以4~8幅圖片或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上優(yōu)美的背景音樂和對話內(nèi)容，在圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中講授教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生只看動(dòng)畫，復(fù)述小故事。6．任務(wù)型教學(xué)法課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂一開始就呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生明白將要做什么，然后為完成該項(xiàng)任務(wù)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生有備而戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)對各種教學(xué)方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實(shí)性、游戲的互動(dòng)性和分組的合作性，即可獨(dú)立操作，也可合作學(xué)習(xí)。它不僅要求鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語綜合運(yùn)用能力、分析解決問題能力，最終提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。任務(wù)型教學(xué)法需注意的是要把握好任務(wù)難度分級、排序和銜接，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)其對語言的感知、理解和運(yùn)用。例如我在剛上過的五年級Unit 3第一課時(shí)：課堂開始后呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)：學(xué)會(huì)談?wù)撨^去做過的某一活動(dòng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)用英語進(jìn)行對話交際，完成能用英語談?wù)撟约核鲞^的活動(dòng)的這一任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行句型擴(kuò)展和發(fā)揮。總之，小學(xué)英語小班化教學(xué)是英語課堂改革的一個(gè)舉措，一種新的教學(xué)模式。要求我們一線教師付諸于實(shí)踐，不斷的探索的新課題。第五篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當(dāng)前農(nóng)村教育問題的主要方面在于進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)。由于我國長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來,隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學(xué)方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學(xué),并立足現(xiàn)實(shí),嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法,對農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略這一問題進(jìn)行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學(xué)的相關(guān)概念入手,對實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的意義進(jìn)行了闡釋。農(nóng)村小班化教學(xué)的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個(gè)性化教育理論和主體性教育理論三個(gè)不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)實(shí)施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實(shí)現(xiàn)國家課程校本化,并立足我國農(nóng)村實(shí)際,對鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的策略；最后針對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)制約我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對在小班化教學(xué)中,如何實(shí)施科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了探討。農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)理論是在我國諸多的城市小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí),而又著眼于長遠(yuǎn),以提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步促進(jìn)我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進(jìn)一步提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點(diǎn)借鑒和思考。