【正文】 考試的基礎上加進口試及論文寫作，這樣能夠保證更好地對學生的實踐能力進行檢驗，能夠為其養(yǎng)成終身的體育習慣打下良好的基礎。綜上所述，高校體育理論課教學仍是體育教學中的薄弱環(huán)節(jié)，我們應該重視體育理論課的教學，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的體育課學習的興趣，使學生養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的好習慣，實現(xiàn)高校體育教學的最終目標。第五篇：普通高校體育教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析的論文摘要：采用文獻資料法、專家訪談法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對天津市高校體育教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結果表明：體育教學過程中在課堂教學、體育課教材、體育設備設施和體育教學管理等方面存在多種不正常狀態(tài)，嚴重阻礙了體育教學目標的實現(xiàn)。通過對以上“不正常狀態(tài)”的研究，提出了相應的對策與建議。關鍵詞：天津市；高校；體育教學；現(xiàn)狀前言體育是我國高等學校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構成高等學校全面發(fā)展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發(fā)展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計劃中的基本課程之一，是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校體育目的、任務的基本教學形式和途徑。搞好體育課教學，可以促進課外體育活動的開展，加強大學生終身體育習慣的養(yǎng)成，這對提高大學生的身體素質和國民體質健康具有重要意義。一、課堂教學情況（一）對學生的主體性認識不足。在體育教學過程中，“學生的主體性”主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是學生的實際需求與具體要求；其次是強調(diào)學生在教學中的主動性與獨立性。我們雖然強調(diào)以素質教育代替應試教育，提出教學應以學生為主體，但是這樣的思想在體育教學中沒有被體現(xiàn)或者被曲解，以至于一些高校在體育知識與技能教學中都存在著對學生的主體性認識混亂的問題。缺乏從思想到認識、從理論到實踐、從結構到內(nèi)容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學方式，留給學生的仍然是被動的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學理念，表現(xiàn)在片面的強調(diào)學生的喜好和個性需求，學生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學指導思想，缺乏對運動教學的本質、價值、內(nèi)容和終身體育需要、健康理念等的深入認識，使教學活動大多停留在追求形式的層面，難以體現(xiàn)“以學生為主體”的教學要求。（二）教師課堂言行不規(guī)范，自我要求不嚴格。從對學生的調(diào)查結果顯示，學生認為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機。歸納教師在體育教學中的表現(xiàn)可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學高為師，德高為范”，教師要想教育好學生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。另外，在教學組織和管理上缺乏嚴格與嚴謹。通過多項選擇的方法對學生進行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學組織與管理方面存在的問題：缺乏運動前的準備和運動后的整理放松活動與練習數(shù)量與質量；對學生的學習態(tài)度、精神面貌和課堂紀律與秩序要求不嚴；缺乏安全教學和考勤管理；基本的學習任務與目標不明確。（三）教學考評缺乏科學性。教學評價，作為保證教學效果客觀檢驗的具體方法、手段和標準,是客觀的和必要的。一些高校現(xiàn)行體育教學中的理論評價，主要考察學生對體育的基礎知識了解和掌握情況；運動技能評價，主要考察學生對運動技術的掌握狀況。這種過于直觀的教學考評，對缺乏運動天賦，身體素質較差的學生十分不利，忽略了過程評價，其根源在于對考評的實質認識不足。教學評價的實質是為了引導和促進教學，使教學更好地服務于教育目標。二、體育教材（一）體育教材形式單一。高校體育教材，學生接觸到的基本上只有教科書，對學生是否喜歡音像、網(wǎng)絡多媒體教材的調(diào)查中，%的學生選擇喜歡，%選擇無所謂，%的學生選擇不喜歡。（二）教材考核標準失真。在對學生的問卷調(diào)查中，認為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，%的學生認為“能”，%的學生“不清楚”，%的學生認為“不能”。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課考核基本上都是按照本校制定的標準進行，在考核內(nèi)容方面，大多包括技術考核、理論考核、平時表現(xiàn)、課外鍛煉等，至于學生進步幅度的評價則很少涉及，只采用終結性評價而不是形成性評價。（三）教材對促進教學的實效性低，針對對象不明確。在調(diào)查中，問及學生一個學期是否學習或翻看體育教材，%的學生從來不看，%的學生偶爾翻看，%經(jīng)常翻看。%的教師認為體育教材沒有根據(jù)學生的生理和心理特點進行編寫。三、體育設備設施現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）體育經(jīng)費投入不足。在被調(diào)查的學校中，最多的學校為35萬元，最少的是7萬元。學校對體育教學的經(jīng)費投入方面，15%的領導選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認為是欠缺，%的教師選擇了不能保證。從以上對領導和教師的調(diào)查結果中看出，大多數(shù)高校的體育工作者認為學校對體育教學的經(jīng)費投入太少，給體育教學部門的運轉和教學開展造成了負面影響。（二）場館擴建以及器材設施的增加滯后于學校在校生的增長，不能滿足學生觀念的變化和教師教學方法手段的創(chuàng)新對場地器材設施的要求。大學生對體育教育的觀念和態(tài)度，從以前的被動學習向主動學習、追求個性化發(fā)展。在對學生進行的一項關于“你是否會根據(jù)體育場館設施的情況選擇體育課項目”的調(diào)查顯示：76%學生選擇會，選擇不一定和不會的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設施器材滿意度調(diào)查中，%的學生對學校的體育場館設施不滿意或非常不滿意。四、結論與建議通過對以上三個方面的研究發(fā)現(xiàn)，體育教學中確實存在諸多問題，已經(jīng)給體育教學帶來了諸多不良影響，其中，內(nèi)部因素主要是教師師德的缺失和教學能力差等，外部因素主要是教學評價不合理等。學校體育是基礎教育，面對的是全體學生。建議在體育課程設置上應以健身性項目和技能性項目為主；教學組織形式上加大選修課所占比重，同時籌劃成立單項體育俱樂部；在評價教學效果時，兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面；此外，更應該加強師資建設，提高體育教學質量。另外，高校體育教學要盡快完成由“體質教育”向“健康教育”的思想轉變，體育教師首先應轉變觀念，為大學生提供寬松的教學環(huán)境，幫助他們盡快掌握健身知識和技能，使其建立“終身體育”意識。參考文獻：[1][M]．北京體育大學教育出版社，:6063.[2][M].北京:北京體育大學出版社，2001:8689.[3][J].當代教育科學，:2325.