【正文】 至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。五、改變教學評價方式，促進學生生動活潑地學習多年來，由于片面追求升學率的影響，教學評價也被扭曲了，重學生分數(shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學生對知識的掌握，忽視學生情意的發(fā)展。重結果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學評價的扭曲導致了學生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學生心理壓力大，負擔重，不能生動活潑地學習，沒有充分發(fā)展的時間和空間，最終制約了學生的全面主動發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強調，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?？傊跀?shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使課堂教學“回歸主體，發(fā)展主體”。參考文獻：[1][J].教育實踐與研究,2009(4).[2][J].中國教育技術裝備,2009(8).[3][J].中小學教學研究,2008(12).[4][J].中國教育發(fā)展研究雜志，2006第五篇：淺談初中政治教學中如何發(fā)揮學生的主體作用淺談初中政治教學中如何發(fā)揮學生的主體作用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已被淘汰，新課程改革帶來了更適應時代發(fā)展的新教育教學理念，它要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程中過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。前段時間，我發(fā)現(xiàn)在一些政治課堂教學中，學生主體作用的發(fā)揮很不理想。究其原因，我認為主要有以下兩點：一、教師習慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，習慣于讓學生跟著自己的思維轉。如此，本來就枯燥的政治知識加上呆板乏味的教學方法，嚴重地制約了學生的學習熱情。二、政治需識記的內(nèi)容很多，這讓許多學生感到厭煩，而這種消極的情緒也會影響學生的學習熱情。思想品德課是我們對中學生開展德育工作的一個主要途徑,它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用，這就要求我們必須保證每一個學生更好地理解每一個課程。因此，在政治課的教學中，必須挖掘學生內(nèi)在的學習潛力，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性、探究性。現(xiàn)就政治課教學中如何發(fā)揮學生的主體作用問題，談談自已的認識：一、轉變教育觀念，當好一名“引導者”過去傳統(tǒng)落后的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答。”在教學中，教師是中心，學生圍著教師轉，從而忽視了學生的主體性，忽視了對學生主體的認識，理解能力的開發(fā)，忽視了學生個性的發(fā)展，學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。我國著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！睆娬{的就是要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師要將學生引入學習之門，引上方法之路。新課改之后，隨著教師教育觀念的更新，政治課教學中的師生關系也應隨著發(fā)生改變。課堂上，教師應由“主導者”變?yōu)榱恕耙龑д摺?，教師的工作重點必須轉移到如何引導學生通過思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、以及端正學習態(tài)度，改進學習方法，培養(yǎng)各種能力，加強學生之間的社會情感交流等方面上來。只有清醒地意識到自已的角色，當好一名“引導者”，才能充分發(fā)揮學生主體的能動作用。二、創(chuàng)建寬松、和諧的課堂氛圍，為學生主體性的發(fā)揮提供良好環(huán)境學生主體作用的發(fā)揮，需要一個民主、平等的課堂氛圍。在目前的政治課教學中，我們教師基本上仍是主角，盡情地對學生灌輸自己的思想，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，使學生完全喪失主體作用?？菰锎舭宓恼n堂氣氛使學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子痛苦地接受其“滿堂灌”、“ 填鴨式”的教學方法，導致思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創(chuàng)造性地、主動地發(fā)展了。因此，課堂教學中學生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度。課堂教學環(huán)境寬松，學生的主體性才能充分發(fā)揮。當學生提出出乎意料的想法時，教師應積極評價。當學生對教師提出疑問時，教師要給予鼓勵和解釋，當學生一時還理不清思路時，教師應耐心地給予點撥，這樣，學生感到安全、放松、自由和愉快，才會敢于發(fā)表自己的獨到見解。所以，在課堂教學中要營造友好、和藹、民主、平等的學習氛圍。三、激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生質疑問難美國的心理學家布魯納認為：“學習的最好剌激即是對所學材料的興趣?！蔽覈慕逃铱鬃釉谡撜Z中也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，如果能充分激發(fā)學生的學習興趣，就能在教學中起到事半功倍之效。興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提條件?，F(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較空泛、枯燥。因此，要提高教學質量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產(chǎn)生興趣，我主要是通過以下幾個方法來達成此目的：首先，教師以師德感化學生，做到課上是老師，課后是朋友、是長輩，盡心盡力為學生著想，賞罰分明。讓學生由喜愛這科的教師從而喜愛這一門課。其次，教師應盡量豐富自己的教學語言，幽默風趣的授課方式往往使學生更容易接受，更好的理解知識，從而激發(fā)學生對這一門課的興趣。最后，在課堂上舉辦相關的活動或競賽，有趣的活動可以充分激發(fā)學生的學習興趣，而且，有競爭才有進步，一定的競賽可以讓學生學習更有動力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中教師要特別注意質疑問難這個教學環(huán)節(jié)。幾乎所有學生在學習上都會遇到這樣那樣的疑問或難題，但敢于向老師請教的卻很少，這主要是一部分學生認為問老師就相當于承認自己蠢笨，于是不好意思問，還有一些學生是感覺無所謂，不會就不會了。這些負面思想成了質疑問難這一環(huán)節(jié)最大的障礙。在這時候，教師要做到善于發(fā)現(xiàn)，熱情鼓勵，比如讓學生“大膽談談自己的意見，”“說錯了也沒關系?！辈⑶乙膭顚W生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，允許學生在任何時候提出問題，把提問的權力還給學生。四、實施差異化教學，提高學生學習主動性差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。一個合格的教師必定對自己班學生的學習成績有深刻的了解，從而也便有了優(yōu)、中、差等生的分類。相對應的教學中也要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好?！弊屆總€學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展?？傊?，在課堂教學中，學生的主體性始終要擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。作為教師時刻都要注意調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的動手操作和創(chuàng)新能力，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。